生物教學潛在問題及化解策略

毛麗芳

摘 要：任何課程的教學都會存在一些問題，生物課程也不例外，尤其是隨著新課程改革的不斷推進，各種問題便隨之而來。只要我們勇于嘗試和探究，善于發現課程中可能遇到的潛在問題并舉一反三，尋找可行性的解決辦法，就會使生物課程變得豐富有趣，符合新課程改革的要求。從學生多樣化發展的需求出發，貼近社會實際與現實生活，反映生物科學的最新成果，注重學生創新精神及實踐能力的培養，培養學生對于生物學科的興趣，感受到生物這門生命科學的博大精深。

關鍵詞：生物課程；潛在問題；解決辦法

隨著新課程改革的不斷深入，與傳統的教學體系的沖突逐漸增多，一些潛在問題逐漸暴露出來。我們要改變以往課堂灌輸式的教育，不再以教師為中心，以書本為中心，而是逐漸以學生為中心，以應用為中心，以生活為中心，并最終將所學服務于生活。然而，由于中考的壓力，由于各種周考、月考、期末考的壓力，生物教學的改革也遇到了各種問題，因此，我們必須妥善處理這二者矛盾之中的潛在問題，生物課堂才能豐富有趣，做到真正的以學生為中心。

一、學生對所學生物知識缺乏系統化認識

生物學是一門博大精深的學科，任何一個章節拿出來都可以是一個生物學家畢生研究的對象。初中生物的學習，是一個基礎學科的學習，涉及的范圍較廣，因此，部分學生總認為生物所學的內容過多，使學生對生物漸漸失去信心，也由于在中考中所占分值較低，重視度也逐漸降低。因此，作為教師的我們，必須想辦法解決這一問題。調查研究表明，學生大腦中知識組織的好壞，對于他們的學習成績的好壞有著重大影響。學習成績好與成績差的學生知識的組織差別很大，成績差的學生大腦中的知識是零散且孤立的，或許一些學生很努力，但也只是去記一些片面的老師強調的考試重點，造成成績一直無法提升。而成績好的學生大腦中的生物知識是有著千絲萬縷的聯系的，不同知識按照層次排列，呈現出一個嚴密的網絡化相互聯系的系統，這樣，當學生需要提取那一方面知識時，便會準確而有效。

經過幾年的生物教學實踐，“概念圖法”可以有效地幫助學生構建所學生物內容的知識網絡。比如，在教授“生物體的結構層次”這一課程中，首先以情景導入法將學生帶入課堂，我們生活中經常見到各種生物，近到身邊的寵物，遠到各種野生動物，那么，這么多不同的生物，究竟是怎么形成的呢，將學生帶入課堂，進而為他們提出一串名詞：細胞、組織等概念，待弄懂這些名詞之后，帶他們一起繪制本單元的概念圖，使所學本單元知識形成一個彼此聯系的知識網絡，幫助學生多層面地理解和記憶。最后再將本章所學的概念網絡圖放入整個生物學網絡中，使學生明白整個生物學的龐大網絡，不再局限于某個知識點的死記硬背。

二、轉繁變簡，教學內容生活化

有的學生總是認為生物課程紛繁復雜、深奧難懂，還沒有開始便已經產生畏懼甚至抵觸心理，因此造成對生物課越來越沒有興趣。其實，生物課與我們的現實生活有著密切聯系，尤其是初中所學的基礎生物學內容。我們應當為學生搭建起生物課堂與現實生活的橋梁，使學生認識到生物學在生活中的作用及其趣味性。比如，我們可以引用生活中經常使用的成語、詩句來講述生物的現象：用“金蟬脫殼”“作繭自縛”來說明生物的進化，用“離離原上草，一歲一枯榮”來說明植物生命的周期性，用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”來說明人與自然的和諧，講述環境保護的重要性。我們還可以舉一些生活中的現象，為什么同樣是在蔭涼處乘涼，但在樹蔭下要比在房間里涼爽得多，用來驗證植物的蒸騰作用，水分不斷蒸發的過程會帶走不少熱量等等，讓原本枯燥乏味的生物課堂變得豐富有趣，增強了學生學習的興趣。

三、轉變思想，重視實踐教學

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是初中生物教學中不可或缺的一部分，也是課堂所學生物知識的一種補充和延伸，可以幫助中學生理解一些抽象的生物知識與概念。而以往的教學我們卻忽略了實驗的重要性，有些實驗課程也只是為了中考的實驗考試而設置。新課程要求我們必須加強對學生探究性實驗的引導。比如，在學習“種子的萌發過程”一課時，我們可以為每個學生準備一些種子，讓學生回去自己種植，并提出一些探究的課題，比如，種子萌發的過程中，都需要哪些條件，哪個部位生長得較快，光合作用真的存在嗎？等等，使學生自行觀察得出自己的結論，然后再通過課堂的學習，驗證自己的結論是否正確。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，也增強了他們觀察和分析問題的能力，對所學內容的記憶也更加深刻。

綜上，盡管目前初中生物的教學還存在諸多問題，但是，我相信只要我們轉變以往的教學觀念，以學生為主體，發現潛在的問題及時商討解決策略，尋找可行性解決辦法，就能帶領學生走進生物學的偉大殿堂，使學生愛上生物課堂，愛上生物學。

參考文獻：

孟欣.淺談生物教學中如何培養學生的學習興趣[J].成才之路，2011（1）.

編輯 李建軍