基于SPOC平臺的教學模式在高職解剖教學中的應用

葉威傅 裕周奕

【摘要】目的：探討基于SPOC平臺的教學模式在高職解剖教學中的應用效果。方法：對照組采用傳統的教學模式，實驗組采用SPOC教學模式，對各自教師授課模式的效果評價進行比較分析。結果：實驗組卷面總成績和討論分析題成績均高于對照組，且差異具有顯著性。結論：SPOC教學模式能幫助學生提高自主學習能力，促進師生交流。

【關鍵詞】教學模式；解剖教學；SPOC平臺

【基金項目】長沙衛生職業學院院級課題，項目編號：YJKT-201710。

近些年，信息化教學技術在高校中的運用愈演愈烈，前期的MOOC代表了在線教育的初始狀態，其顯現的問題有：課程完成率低，學習體驗不完整，缺乏面對面交流和個性化指導等[1]。這些問題引起了學界的反思。如今形勢已發生變化，后MOOC時代已經來臨。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，在保留慕課教育理念的同時，把微課、小眾教學，集約化教育等融合在一起，將慕課的優質資源和面授教學之長深度融合，形成自己特有的教育模式[2]。解剖學是一門重要的醫學基礎學科，但其內容繁多而復雜，知識點難懂，傳統教學模式下學生難以有效吸收，知識掌握不牢固，不利于醫護人才的培養。隨著醫學教育改革的不斷深入，有必要突破傳統教學模式的瓶頸，對解剖學教學模式進行有效的變革。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究對象為2017級三年制護理大專班隨機抽取的兩個班，其中一個班為對照組，共55人，平均年齡（18.44±0.76）歲，均為女生；另一個班為實驗組，共56人，平均年齡（18.27±0.82）歲，均為女生。

（二）研究方法

實驗組和對照組都由同一位教師授課，所選教材、PPT課件相同，理論和實踐課時相同，教學進度相同。

對照組采用傳統的教學方法，授課的基本順序是先對上次課的重點進行回顧，然后導入新課，講授新知識，重點總結，課后作業。

實驗組采取SPOC教學模式，具體如下。

1.教學準備。（1）SPOC平臺的選擇。本研究中所選用的平臺為高教社旗下智慧職教——職教云（云課堂）。該平臺有網頁端和手機APP端。該平臺允許教師新建課程并進行課程設計，包括課程框架的搭建，自由添加或刪除知識模塊、章節、節點。在每個具體的節點上傳各種資源鏈接、圖文，還可以布置批改作業，測驗，發布公告，組織開展課堂教學互動（提問、討論、頭腦風暴）。

（2）線上資源的建設。①課程導學信息。②知識點樹。梳理知識點，按照九大模塊將教學內容進行細化和分解，并按一般、重點、核心進行分類，形成課程知識點目錄樹。③教學素材庫。包括配套教案、電子課件、微課視頻、動畫、圖片、案例、網絡資源。④題庫。滿足學生課前在線自測、在線作業和考試的需要。⑤互動資源。用于提問、討論、頭腦風暴、小組PK。

（3）學生分組與培訓。將實驗組學生以寢室為基礎進行分組的設置，分為8組，每組設置組長一名。方便以小組為單位完成小組任務。將職教云2.0平臺移動端APP（學生角色）操作手冊電子檔提供給學生，并作適當的指導講解。

2.教學實施。（1）課前。①學生通過云課堂APP課堂教學欄目查看課前要求及導學，明確學習任務。進行課前線上學習，包括5-8分鐘的微課視頻、精簡版PPT、知識點相關網絡資源，并完成小測驗或參與課前討論。②教師課前通過手機端可以看到學生參與情況以及答題正確率等學情。

（2）課中。①教師根據平臺數據反映的學生課前自主學習情況，尤其是學生不太理解、容易混淆的問題，結合教學目標中的重難點進行講解和答疑。②也可以隨機安排1-2名學生來講解一些簡單的知識點，通過學生的講解情況大致了解學生的掌握情況。③啟用課堂教學中預先保存好的互動內容，如提問、搶答、討論，活躍課堂氣氛，加深理解。④對涉及常用臨床護理操作的知識點，啟用分組討論或“頭腦風暴”，要求學生運用所學解剖學知識，分析護理操作中需要注意的問題。

（3）課后。①學生可以根據自己的掌握情況，反復觀看課程設計里的資源，在課件討論區可以提問和回答其他同學的提問，有問題教師和學生一起探討。②完成并提交教師布置的作業和考試，教師及時批閱。

3.教學評價體系。實驗組采用的是形成性評價。云課堂平臺會根據教師設置的權重，計算出學生線上（15%）、線下（20%）、作業（15%）、考試（50%）四個考核項的成績并生成統計分。其中線上包括學習進度、學習時長、資源查看、問答；線下包括考勤、參與、課堂表現分、測試平均分等。

（三）教學效果評價

考試。（1）由教研室指定教師充題庫中選題組卷，簽署保密協議，實行教考分離。兩組學生在學期末在教務處統一安排下考試，采用相同的評分標準閱卷，對考試成績進行對比分析。（2）運用我院教學測評系統編制的問卷調查兩組學生對教師授課效果的綜合評價，滿分為100分。其中，90-100分為優秀，75-89分為良好，60-74分為中等，低于60分為差。回收問卷后計算優良率。（3）采用自制問卷調查實驗組對本組的教學效果進行評價，包括七個方面，選項分為能、比較能、一般、不能。

（四）統計學方法

采用spss20.0統計軟件進行數據分析，期末考試成績以表示，兩組比較采用t檢驗；對教學模式的評價結果用[n（%）]表示，兩組比較采用檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

表1顯示，兩組學生總成績和討論分析題成績比較，差異有統計學意義（P<0.05），實驗組學生的卷面討論分析題成績和總成績均顯著高于對照組學生。

表2顯示，實驗組對教師授課效果的評價，其優良率高于對照組（P<0.05）。

三、討論

由表1可知，實驗組學生期末考試總成績和討論分析題成績均高于對照組，差異有顯著性；由表2可知，實驗組對授課教師評價優良率明顯高于對照組。與傳統的教學模式相比較，基于SPOC平臺的教學模式的優勢主要包括以下幾個方面。

（一）提供豐富的線上學習資源

解剖學名詞術語眾多，結構復雜而精密，教材上的圖片往往是二維的，難以激發學生學習興趣，教學效果十分有限。而基于SPOC平臺的教學中，可利用多媒體技術，將3D解剖軟件中的解剖結構旋轉視圖通過錄屏軟件截取成視頻文件，在各個論壇、訂閱號獲取的精美解剖圖片、gif動畫、PPT、互動小測試等上傳到課程設計相關知識節點，并結合專業特點對教材知識點做一定刪減和補充[3]。創造一個生動直觀的學習環境，學生可在課前、課后選擇自己感興趣或需要鞏固的資源重復瀏覽。

（二）提升學生的主導地位

傳統的教學模式以教師講解為主，學生習慣被動地接受知識，這種以教師為中心的教學模式雖有利于教師對課堂教學的組織和管理，但最大的弊端在于難以培養學生自主學習能力以及信息獲取、分析與加工能力[4]。基于SPOC平臺的學習中，學生可以根據自己的學習特點，靈活選擇學習時間、學習地點、學習伙伴、學習進度，充分發揮主觀能動性和高效的自我管理能力，通過線上線下查閱相關資料完成相關任務，遇到問題可以隨時借助互動平臺進行師生、生生之間的交流互動。

（三）重新定義教師的角色

在傳統的課堂上，教師是大量陳述性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學生。而SPOC能夠減少教師的很多重復性勞動，并增加教學中創造性勞動的含金量，如關注教學策略、教學資源與活動設計，使教師從知識傳授者變為引導學生如何理解知識的推動者，并能對學生的學習進度進行監督和提醒，成為學生學習的組織者和管理者，充分發揮討論、引導、解惑等高價值作用。

【參考文獻】

[1]馬秀麟，毛荷，王翠霞.從MOOC到SPOC：兩種在線學習模式成效的實證研究[J].遠程教育雜志，2016（04）：43-51.

[2]左娜，王祖源，吳天剛.SPOC——對MOOC模式的創新與反思[J].中國教育信息化，2016（01）：6-9.

[3]黃銳，吳鋒，趙健.動畫與視頻應用于解剖學教學的效果及分析[J].醫學理論與實踐，2015，28（04）：546-547.

[4]廖宏建，劉外喜.高校SPOC有效學習影響因素分析[J].電化教育研究，2017，28（05）：64-69.