“成果導向”教育理念下自動化專業應用型人才培養模式探索

李玲純 高來鑫

摘 要：在成果導向的高等教育理念下，將成效為本的教學方法引入到自動化專業應用型人才培養的教學體系設計中，重點探討以成果為導向下自動化專業人才培養方案、教學計劃體系、課堂教學方法、課堂環境設計和實踐教學方法與手段設計。該人才培養模式研究過程中強調“人才培養與社會需求的有效對接”，可為本科院校培養應用型人才服務于地方提供新的研究視角。

關鍵詞：成效為本 培養模式 學生為本

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0194-02

Abstract： Under the concept of "Outcome-based " education， the outcomes based teaching and learning—OBTL is introduced into the design of the teaching system for the application of automation professional application talents， focusing on the automation training program， teaching plan system， classroom teaching method， classroom environment and practical teaching methods. The research emphasizes the "effective docking of talent training and social needs"， which can provide a new research perspective for undergraduate colleges to train applied talents to serve the localities.

Key Words： Outcomes Based Teaching and Learning—OBTL； Training program； Student-centered

在“區域性、應用型”的辦學定位和“培養適合當地經濟建設所需的高素質應用型人才”的自動化專業人才培養思想下，自動化專業旨在培養德、智、體、美全面發展，適應地區經濟發展特點的應用型人才。自成立自動化專業以來，我校一直致力于滿足教育部對自動化本科人才培養的要求為目標。以各老牌自動化專業院校為榜樣，遵循傳統人才培養模式，然而，在教育全球化背景下，基于知識的高等教育培養模式存在以下需要改進的方面：（1）以教師教學為主導，教學不能夠適合每個學生的需要和背景。（2）無法使每個學生都能感受到成功的快樂體驗。（3）學生在學習過程中無法明確學習方向，無法將所學知識服務于以后的生活和工作。（4）學習成果的評價過于單一。

為了響應教育部推出的“卓越拔尖計劃”，達到兩個國標，即一個國家標準，一個國際標準，大學必須通過大膽的變革和創新來落實3個基本理念：以學生為中心，以成果為導向和持續改進的具有國際實質等效的工程教育體系。在信息時代，大學的發展理念、教學模式、課程設置都應隨著時代的發展而發生變革。隨著經濟的發展，自動化行業及自動化行業對所需求人才的條件也在悄然發生變化，為了更好地培養出服務于社會發展的大學生，大學生的培養需要更加多元化。

1 基于成果導向的教學模式

基于成果導向的教學模式即成效為本（OBTL）的教學理念來自于20世紀80年代初提出的教育為本（outcome-based education——OBE）。成效為本的教育理念必須設計與之實施過程相一致的具體方案，以獲得更好的教學效果。成效為本的教學理念在澳大利亞、英國、南非、美國等許多國家，政府都建立了專門的教學體系，包括幼兒園教育、大學教育、正規教育和繼續教育。由于香港教育資助委員會的認可，在過去數年，成效為本的教學理念亦廣泛應用于香港的高等教育界，并取得了良好成效。基于成效為本的教與學習過程，必須通過適當的教學方法、學生的自學和評估活動來衡量教學效果的優劣。將成效為本教學理念引入到自動專業人才培養過程中主要是一種把教學活動、預期學習成效和學習成效評估緊密結合。制定“以學生為本、以成效為本”的培養方案，成效為本教學法模型如圖1所示。

成效為本教學模型是一個典型的閉環控制的結構，主要包括五大部分：預期學習成果（Intended Learning outcome，簡稱ILO），教學活動（teaching and learning activities，簡稱TLAs），以學生為主體（Student-centered），學習效果（learning outcome，簡稱LO）和評估工作（Assessment tasks，簡稱ATs）。

2 基于OBTL模式的自動化專業應用型人才培養模式構建

在成果導向教學理念的指導下，將OBTL教學模式引入到自動化專業應用型人才培養中主要工作簡要描述如下。

（1）應用型人才的特質和培養途徑分析。

界定創新型人才、應用型人才和技能型人才的差異，本質上是區分研究型本科院校、應用型本科院校和高職院校的重要前提。以成果為導向的高等教育需要院校明確定位，制定出復合自身特點和特色的成果，切忌千篇一律。通過對應用型本科院校應用型人才特點和培養途徑的分析，提出基于OBTL教學體系設計的應用于自動化本科人才培養的可行性與必要性。

（2）OBTL的培養方案與教學計劃體系研究。

結合辦學特色和教育部對自動化本科人才培養的要求，設計了OBTL教學計劃體系，用于自動化應用專業人才的培養。成效為本強調“使每個學生都能獲得成功的體驗”，因此，我們可以根據社會的需求和學生的特點，對人才培養計劃和教學體系的制定進行一些調整，拓寬人才的定義，人才不僅是技能熟練的技術人才，也可以是擅長溝通的人才和具有組織能力的人才。

成效為本認為“學生在開始學習時應該能清楚地知道該做什么”，成效為本的教學方法不僅要突出教學目標，還要準確地將這些信息傳遞給學生。使教師與學生之間的教學過程更加透明，使教學過程更加便于教師和學生之間的交流。從學生入學開始，就可以組織輔導員、班主任或任課教師清楚明確的給學生分析講解大學4年的預定學習目標。應用型本科自動化專業的學生發展目標有4個方向：就業、創業、考研和考公務員，可以在學生剛入學以及以后的每個教學環節中都貫穿這個4個方向讓學生清楚自己的未來發展藍圖，為了完成這個預定目標應該做些什么，具備哪些能力以實現未來的發展藍圖。OBTL教學計劃體系設計具體還包括人才培養中如何展現教學內容和教學法知識、選擇教學目標、展現資源知識內容，以及內在一致性教學計劃設計等。

（3）OBTL的課堂教學方法與課堂環境設計研究。

針對自動化專業應用型人才培養的OBTL課堂教學方法和課堂環境設計具體來說包括如何與學生溝通、提出問題和討論技術、如何與學生互動以及反饋教學，創建師生和諧的課堂環境，營造快樂學習的文化氛圍。

成效為本教學模式認為“組織課堂教學的前提是確保每個學生都能感受到成功的情緒”，因此，在備課和上課期間，教師不應該只關注班級大部分的同學。在課堂教學內容的設計中，應考慮全班同學的接受程度和學習感受，努力讓每個學生都能在學習過程中感受被重視和成功的體驗。

（4）OBTL的實踐教學方法與手段設計研究。

針對實踐教學方法與手段的設計，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。OBTL實踐教學體系包括課堂實踐教學與課外實踐教學兩個方面。課堂實踐主要針對教學的基本內容，包括基礎驗證實驗和綜合設計實驗。課外實踐教學主要針對教學目標和教學內容的設置，幫助學生如何走入企業、融入企業中，提高學生實踐能力和創新能力。

成效為本教學模式強調“讓學生知道該做什么，然后組織教學和學習，最終達到預期的學習目標”，在每一次的實踐教學過程中，學生都應該意識到這個實踐課程的目標是完成什么樣的事情，我們應該使用什么樣的過程來實現預期目標，應該使用什么樣的方法來實現它，以及我們可以從完成預定的目標中學習到什么。最終我們所學的內容對我們以后的工作或學習能起到什么樣的實際作用。實現“以學生為本、以成效為本”的教學，培養出符合社會需要的綜合素質人才。

3 結語

將OBTL教學模式引入到自動化本科專業的人才培養中，并結合我校人才培養的特色和優勢，研究OBTL教學體系的設計，用于應用型自動化本科人才培養，有利于推動地方本科院校應用型人才培養目標的實施。同時本課題提出的教學方法和手段還可供其他專業借鑒，從而推動學校的現代化教學改革。

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