新形勢下高職學生的“工匠精神”培養

阮智斌

摘 要：在實現“中國制造2025”的行動綱領的過程中，中國的制造業要從制造大國向制造強國邁進，除了需要的科學技術的支持外，還需要大量能工巧匠來支持。高職院校應當在培育這種高等技能型人才中發揮更大的作用。本文分析了“工匠精神”的內涵，提出了學校可以改進的方向，從而通過培育學生的“工匠精神”為他們以后在職業崗位上成長為能工巧匠奠定良好的素質基礎。

關鍵詞：高職院校 工匠精神 精益求精

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0148-02

黨的十九大提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和“工匠精神”，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。這為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。在2016年李克強總理代表國務院向十二屆全國人大四次會議做政府工作報告提出了“工匠精神”的概念和“培育精益求精的工匠精神”的任務，高職院校作為職業教育的主戰場，如何培養出適合社會需要的技術人才一直是職業教育研究的熱點，那么落實“培育精益求精的工匠精神”的任務自然成為職業教育的重點。

1 “工匠精神”的內涵

“工匠精神”是一種職業精神，它是對工作的執著，對所做的事情和生產的產品精雕細琢，精益求精，追求完美和極致，具體體現在職業道德、職業能力、職業品質等方面，是職業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益求精、一絲不茍、注重細節、專注、創新等方面的內容。

制造業是現代國民經濟的主體，是立國之本、強國之基。特別是國家大力倡導的“中國制造2025”的背景下，發展制造業更需要從業者具備“工匠精神”；我們知道當前中國已經成為制造大國，但不是制造強國，要成為制造強國，就必須培育“工匠精神”，“工匠精神”是制造的基礎；這樣才能使中國制造成為優質制造和精品制造的代名詞。

2 “工匠精神”的現狀

對于大多數制造企業而言，它們需要的是傳統的簡單流水線上的手工勞動，不是精細化、工藝化的生產，希望新員工只需要培訓一、兩天就可以上崗，而且也能滿足生產的需要，所以忽視對員工的培訓。在中國長期以來存在著普通工匠收入少和社會地位低的現象，使人們難以執著于耗時長、勞動強度大、需要付出艱苦努力才能達到的能工巧匠技能及其職業崗位，因而給學校培育“工匠精神”帶來了較大困難。

對于學校而言，高職院校還是按照傳統的本科教育的模式，強調專業和理論的教學，講究的是知識的系統性和理論的完備性。雖然很多學校已經認識到這個問題，在技能培訓方面已經做了很多的工作，但在“工匠精神”養成方面則仍顯不足，更多的是考慮技能的培養，忽視了學生長遠的可持續發展的專業與職業成長的素質要求。

對個人而言，由于受中國傳統思想的影響，大家覺得作為一個技術工人是一個不體面的、不好的工作，大家都希望能從事管理方面的工作，所以就沒有對技術進行鉆研的動力和愿望，而且在企業中工資待遇方面也明顯比管理要差，使得大家更沒有意愿去做技術。

3 “工匠精神”的培養

3.1 思想上重視和培養

重視“工匠精神”的培育和傳承是當今制造強國中技術工人普遍具備的素質之一。縱觀世界上的制造業強國，如德國、日本，可以發現他們的產品在總體上都做工精細考究，原因就在于企業的精品理念和從業人員工作的一絲不茍、追求完美的態度。這些國家的從業人員常將本職工作做得好壞與個人榮辱相聯系，即便是十分不起眼的工作也力求盡善盡美。正因為德、日將“工匠精神”運用得淋漓盡致，其產品才具有較大的競爭優勢，同時在某些領域具有真正的不可替代性，成為真正的制造業強國。

所以我們在教學中也需要對學生進行職業精神教育。使他們認識到了“工匠精神”的價值，并將其作為一項重要的職業精神納入自己的意識里，塑造和培養出學生的“工匠精神”，并使之在實踐中傳承和發展這一精神。

同時我們也要呼吁國家在輿論方面做出一些引導，使得社會對能工巧匠予以認可，對技術追求更加稱贊。同時大量的宣傳“工匠精神”和追求精益求精的技術人才，使得大家轉變傳統思想，不再認為從事技術工作是低人一等，做能工巧匠也是一個非常不錯的選擇，進行技術的鉆研是一項目非常神圣的工作。

3.2 改變課程結構和增加內容的彈性

傳統的課程結構和內容缺乏彈性，更多是在于傳統教學的方便，都是較為統一的內容，在設計上不能滿足學生的需求，也沒有根據學生的具體差異進行對應的課程設置，缺乏針對性，不利于調動學生學習興趣和個性、主動性的發揮，也難以實現學生的創造力與創新能力的培養。

我們學校引進了德國客尼教育的模式，把一門課程的內容融入到幾個實訓項目中，這些精心選擇的項目一般都是從生產實踐中直接選取的，不像傳統的課程一樣，脫離實際。這種項目學生的參與度高。在這個過程中我們讓學生按照工廠的要求進行培訓，這樣學生不但學習到了新的技能，而且把那種要求精益求精的精神領會了，在不知不覺中領會了“工匠精神”。通過這種方式，使學生對知識掌握好，而且可以根據學生的實際情況，把項目的要求分級，對于有興趣有能力的同學，提較高的要求，而對一些掌握較差的，提一些基本的要求，這樣保證了所有的人都能完成。

3.3 加強技能訓練，搭建練就工匠的平臺

技能培訓的關鍵是技能，很多技能并沒有很高的技術含量，更多是靠反復練習取得的。所以技能訓練的目的在于培養學生的技術、技能水平，真正增強學生的就業競爭力。

“工匠精神”培育要和技能訓練相關聯，讓學生深切感受到它的價值。不僅考慮學生的個性特長、專業方向等影響因素，更要突出個人能力的發展，使學生在精通一門技藝的基礎上掌握職業遷移能力。比如臺灣在訓練清潔人員時，他就會給出各種不同的路面，告訴你如何選擇不同的清掃工具和清掃方法，保證清掃的質量。因此，我們必須要深化實訓教學，推進與專業相關的校內外生產性實訓基地、實訓室建設，在日常教學中通過職業角色扮演，在技能培訓的過程中培養學生的職業精神。

加強技能培訓的另一個途徑就是讓學生參加技能競賽，因為技能競賽對技能的要求是熟練，這種要求是切合“工匠精神”培育的，只有讓學生深切感受到它的價值。才能使學生真正接受它。從而真正能夠理解，對學生未來的發展也大有好處。因此讓學生在勞動過程中進行不斷探索、創新，為學生搭建更多培育“工匠精神”的實踐平臺。

國家正在倡導“中國制造2025”，順應形勢，培養出大量滿足國家社會需要的高素質技術技能型人才，是當前高職院校在人才培養的方向。要想培養出合格的能工巧匠，就一定要注重“工匠精神”的塑造。其中需要我們解決的問題還很多，需要我們繼續努力。

參考文獻

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