探討“病例跟蹤”法在臨床血液學檢驗實驗教學中的應用

黃作良 蒙松年

摘 要：目的 探究“病例跟蹤”法在臨床血液學檢驗實驗教學中的應用效果。方法 選取2017年9月至2018年9月在筆者學院學習的60名醫學檢驗技術專業學生，隨機分為對照組和觀察組，對照組30例給予傳統實驗教學，觀察組30例給予“病例跟蹤”法實驗教學。結果 分析觀察組學生“病例跟蹤”法實驗教學的評價結果、學生實踐能力評價結果以及比較兩組不同方式實驗教學效果優劣情況、學生試卷考試結果，觀察組學生試卷考試結果明顯比對照組更優，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 “病例跟蹤”法在臨床血液學檢驗實驗教學中，具有一定的應用價值，有利于提高學生自主學習能力，全面理解掌握疾病診治，培養學生的創造應用能力。

關鍵詞：病例跟蹤 血液學檢驗 實驗教學

中圖分類號：G44.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（a）-0198-02

近年來，我國臨床醫學的不斷發展，在臨床血液學檢驗實驗教學中越來越重視理論與實踐相互結合。臨床血液學檢驗是一門理論知識同實踐相結合的綜合性學科，其主要研究血液疾病，以血液學理論作為基礎進行檢驗實驗教學[1]。通過對于臨床血液學理論的學習，來正確選擇實驗診斷技術進行應用[2]。以實踐為臨床血液學檢驗實驗教學的重點，協助臨床醫生診斷及鑒別疾病。因而本院將進一步探究“病例跟蹤”法在臨床血液學檢驗實驗教學中的應用效果，望能有效提高學生自主學習能力，全面理解掌握疾病診治，培養學生的創造應用能力。現將報告如下。

1 資料與方法

1.1 基礎資料

選取2017年9月至2018年9月在筆者學院學習的60名醫學檢驗技術專業學生，隨機分為對照組和觀察組，對照組30例，年齡18～24歲，平均年齡（21.51±1.15）歲，男15例，女15例；觀察組50例，年齡19～23歲，平均年齡（21.14±1.19）歲，男13例，女17例；比較兩組研究對象基礎資料差異，無統計學意義（P>0.05）。

1.2 教學方法

對照組給予傳統實驗教學，學生在教師的指導下觀看教學錄像，教師根據實驗教材來進行實驗目的、原理、步驟等實驗教材內容的講解，學生依據教師的指導完成實驗操作作業，最后進行傳統實驗報告的撰寫。觀察組應用“病例跟蹤”法實驗教學，學生在老師的指導下進行血液科患者的全程跟蹤工作，詢問患者病史，選擇合適的實驗室檢查項目，進行親自操作，通過各個項目檢查結果采取初步診斷，撰寫臨床實驗報告。

1.3 評價指標

采用筆者學院自制的問卷調查表向觀察者組學生發放“病例跟蹤”法實驗教學的評價問卷調查表，記錄觀察組學生對“病例跟蹤”法實驗教學的評價情況。統計兩組學生的試卷考試結果，分析其基礎知識與臨床應用兩方面考題的正確率。比較兩組學生間的臨床工作能力，予以記錄。

1.4 統計學方法

將數據納入SPSS 19.0統計軟件中進行分析，計數資料比較采用X2比較，以率（%）表示，計量資料比較采用t檢驗，并以（x±s）表示，若（P<0.05）則差異顯著，有統計學意義。

2 結果

2.1 “病例跟蹤”法實驗教學的評價結果

觀察組“病例跟蹤”法實驗教學具有較強的新穎性，有利于提升學習興趣，便于理論知識理解記憶，更好與實踐相結合，增強學生臨床診療思維，提升學生技能水平。

2.1 比較兩組學生試卷考試結果

觀察組學生試卷考試結果明顯比對照組更優，比較兩組差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

“病例跟蹤”法作為一種以典型病例來作為教學媒介的實驗教學方法，因其具有生動、有趣、便于記憶理解的特點，醫學生教育之中應用范圍較廣，教學成效較高。通過學生在“病例跟蹤”法實驗教學中對典型病例的參與討論分析，進而啟發學生思維，使得學生能夠在實際病例中進行積極的思考，培養了學生的綜合素質能力。

綜上所述，“病例跟蹤”法在臨床血液學檢驗實驗教學中，具有一定的應用價值，有利于提高自主學習能力，全面理解掌握疾病診治，培養學生的創造應用能力，值得在教學中應用推廣。

參考文獻

[1] 柴迪.病例式教學法在臨床血液學與血液檢驗實驗教學中的應用分析[J].科技資訊，2017，15（30）：187-188.

[2] 莫武寧，李山，林發全，等.LBL+TBL教學在臨床血液學檢驗教學中的效果評價[J].國際檢驗醫學雜志，2017，38（9）：1288-1289.

[3] 費陽，王薇，王治國.Westgard西格瑪規則在臨床血液學檢驗項目室內質量控制規則選擇中的應用[J].檢驗醫學，2016，31（11）：993-996.