地方民族文化資源走進中學美術課堂的探討

李鑒庭

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，學校對素質類學科的教學重視程度也越來越高。美術屬于重要的素質類學科，學習美術能夠更好地培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，首先分析了中學美術課堂教學中存在的問題，然后探究地方民族文化資源走進中學美術課堂的策略。

關鍵詞：地方民族文化資源；中學美術課堂；教學探討

在傳統教學模式當中，美術屬于非考試類學科，常常被教師忽視，導致美術課堂教學中存在不少的問題。在實施新課程改革之后，人們對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高，而美術是一門重要的素質類學科，中學美術教學也逐漸被教師重視起來。在美術教學當中，包含著非常多的內容，其中，地方民族文化資源屬于常見的美術資源之一，將其引入中學美術教學中，能夠進一步保證課堂教學質量，進一步提升學生課堂參與感，豐富課堂教學內容。

一、中學美術課堂教學中存在的問題

美術課堂教學屬于培養(yǎng)學生綜合素質的重要教學內容，但是，當前中學美術教學中依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：首先，一味追崇西方美術，缺乏民族自豪感與認同感。在傳統教學模式當中，教師對美術教學的重視程度不高，而西方美術在這個時間段發(fā)展相對較為迅速，在這種情況下，教師開展美術教學時，習慣性地引入各種西方畫作，而忽略了傳統民族文化資源的運用[1]。事實上，很多地方民族文化資源更加貼近于學生的生活，類似陶藝、刺繡、剪紙等，將其融入中學美術教學中，能夠更好地激發(fā)學生的認同感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升美術教學質量。其次，對地域文化和民族文化了解程度不高。我國是一個多民族國家，地域文化與民族文化種類多種多樣。但是，在當前美術教學當中，很多教師和學生對地域文化與民族文化的了解和認識不深，年輕人對傳統藝術的興趣不高，導致民族文化發(fā)展受到極大的影響。在這種情況下，教師更應該思考將地方文化融入中學美術教學當中，更好地發(fā)展和傳承中國傳統文化，保證中學美術教學質量。

二、地方民族文化資源走進中學美術課堂的策略

1.注重激發(fā)學生民族認同感與民族自豪感

我國擁有著上下五千年的歷史，在悠長的歷史發(fā)展當中，各民族發(fā)展出燦爛的文明，各種民族文化是前人留給我們無價的瑰寶[2]。因此，想要將地方民族文化融入中學美術教學當中，還需要注重激發(fā)學生民族認同感與民族自豪感。教師在開展美術教學時，應該注重將傳統文化與美術教學有機結合起來，讓更多的人認識和了解到傳統民族文化的美好，從而加深學生對傳統民族文化的認同，激發(fā)學生內心的民族自豪感，讓學生承擔起傳承民族傳統文化的責任。同時，運用地方民族文化資源，還能拉近學生與美術學習之間的距離，讓學生更好地挖掘美術的魅力，激發(fā)學生學習興趣，保證課堂教學質量。

例如：教師可以將一些優(yōu)秀的民族文化作用當作教學資源，運用到課堂教學當中，包括剪紙、根雕等，通過優(yōu)秀的民族文化作品，讓學生認識到傳統民族文化的魅力，從心底認同中國傳統文化，從而更加積極主動地學習美術知識。

2.通過特色地域文化教學體現當地文化的魅力

時代發(fā)展和進步的過程中，地方文化也在不斷發(fā)展和進步，每個地區(qū)都擁有各種特色地域文化，同時，這些地域文化也是當地學生熟知的，能夠激發(fā)學生認同感的。因此，想要將地方民族文化融入中學美術課堂教學當中，教師還需要注重加強當地特色文化教學，將當地的優(yōu)秀文化資源運用于中學美術教學中，利用傳統民族文化資源做好教學改革，實現特色教育，從而讓學生感受到家鄉(xiāng)的魅力，更好地保證中學美術教學質量。

例如：在開展美術教學時，教師可以事先收集當地一些比較優(yōu)秀、具有特色的文化資源，將其通過多媒體或者實物展示等方式，運用到中學美術教學當中，從而讓學生感受到當地文化的魅力，更好地融入美術教學當中。

3.教育部門、當地民族文化研究會應該加強與學校之間的溝通和交流

教師本身對傳統文化了解和認識不足是影響地方民族文化資源在中學美術教學中應用效果的重要因素之一，因此，為了更好地保證課堂教學質量，保證地方民族文化資源在中學美術教學中的具體應用，學校和教師更應該注重與當地文化研究中心和教育的溝通交流，讓教師更加了解當地的優(yōu)秀文化與特色文化，從而更好地運用于美術教學當中，保證美術教學質量。

例如：學校可以聘請當地著名的藝術家或者傳統技藝傳承人到學生作講座或者展示，還可以組織學生參觀當地文化藝術展覽館、博物館等，加深教師和學生對民族文化的了解。

綜上所述，中學美術屬于中學一門重要的學科，在中學美術教學中運用地方民族文化資源能夠不斷豐富教學內容，激發(fā)學生學習興趣，因此，教師需要注重激發(fā)學生民族認同感與民族自豪感，通過特色地域文化教學體現出當地的魅力、加強與當地教育部門與文化研究所的溝通交流等，來將地方民族文化融入中學美術教學當中。

參考文獻：

[1]徐曉斐，李民.濟南民間泥塑走進初中美術課堂教學探究：以濟南薄自洋泥塑為例[J].現代交際，2017，15（15）：8-9.

[2]周正旭.墨石雕刻藝術走入地方中小學美術課堂的必要性研究[J].遵義師范學院學報，2016，18（4）：145-147.