初中記人類記敘文作文教學指導策略

包江平

記敘文是初中作文教學中經常訓練的一種文類。寫人類記敘文是指以真實人物為寫作對象，來表現人物的性格、思想、情感及品質的一種文體。記敘文看似所有人都會寫，可事實上，很多學生卻在記敘文寫作上存在種種問題。他們需要怎樣的指導，記敘文寫作教學到底應該教什么？如何教？可以從以下幾方面入手：

一、教學生“說真話，抒真情”

現實生活中，大部分學生在寫人記敘文里，總是把中心人物塑造得完美無缺，以自己想象的形象來刻畫人物，這就失去了真實性，看似生活中真實的人物，但在學生筆下卻顯得那么生硬與模式化。于漪老師說：“作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”由此可見，在寫作中說出來的話不能是假話、空話、套話。如何寫人就是一個重要的突破點。人物只有真實、鮮活，才能在文章中“立”起來。

教師要通過正確的指導讓學生“真”起來，多鼓勵學生敢于說真話，要呵護學生想說、想寫的熱情和愿望，降低他們的寫作門檻，給予他們更多的肯定和鼓勵，讓他們能夠在真實的生活基礎上寫作。

二、教學生選擇寫人的角度

在寫人記敘文的教學中，教學生選好寫人的角度是非常重要的。寫人的文章也要寫事例，通過一個或幾個事例來表現這個人的特點。因此，選擇事例時，要選典型的、最刻骨銘心的事例，而且所選的事例要能充分表現人物的性格和品質。

在寫人記敘文中，教師應該引導學生根據所寫人物的特點、富有個性的言行，選擇最能表現其精神個性的視角，這是讓學生寫好寫人記敘文的一個重要教學點。以楊絳的《老王》為例，在選材上，該文只選擇了生活中的三件小事：老王給“我”家送冰塊；老王送錢先生去醫院看病；老王臨終前親自給“我”家送香油和雞蛋。雖然是三件小事，但是足以反映所寫人物美好的心靈，凸顯人物的精神品質。借此讓學生明白，寫人并不一定要選擇大事。該文敘事詳略得當，對“送冰塊”一事，是簡筆勾勒；順帶而寫；對“送錢先生去醫院看病”一事，加重了筆墨，是有意為之；對“老王臨終前親自給‘我家送香油和雞蛋”一事，更是濃墨重彩，凸顯人品。借此應該讓學生明白，寫人時對所選的事詳略得當的安排，能夠使人物形象逐漸豐滿。

三、教學生人物的描寫技法

寫作中的人物塑造，就是要善于抓住人物外貌、心理、語言、動作等，從個性細節描寫入手，讓人物鮮活、豐滿起來。以馬及時的《王幾何》為例，在文中，王老師的出場與眾不同。“方頭大耳”的外貌、“矮胖結實”的身軀、“擠進門”的動作，作者在外貌、神態、動作描寫的同時運用比喻、夸張、擬人等修辭，把老師留給學生的第一印象——“胖”勾勒出來了。文中多次描寫王老師的“笑”，相應地，學生也多次哄堂大笑，氣氛活躍。他的語言并不多，但“言為心聲”，他說：“這就是那些老同學給我起的綽號。天哪，本人太喜歡這個美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個學生當面喊我王幾何。”這樣贏得學生熱愛的風趣幽默的有個性的老師形象就出來了。

四、教學生勤于修改，切實提升作文水準

提升學生寫作寫人記敘文的能力，僅僅靠方法指導和寫作體驗是不夠的，更重要的是要引導他們在寫作體驗基礎上修改。因此，寫人記敘文教學中，要教學生進行修改。在平時的作文課中，一些老師都重視讓學生在方法指導下進行寫作體驗，但在體驗后大多只是讓學生朗讀一下自己的作品或進行簡單的口頭交流，很少引導學生進行具體的作文修改與完善。學生不知道自己作文的具體亮點，更難知道所寫文段的問題所在，這就讓作文的效果大打折扣，學生的作文能力也很難有更大的提升。

郭沫若的歷史劇《屈原》上演后，大獲成功。可是，他在臺下看演出時，總覺得第五幕里嬋娟斥責宋玉的一句臺詞“你是沒有骨氣的文人”力量不夠，沒有把戲中人物的情緒充分表達出來。于是，他將這句話加上“無恥的”三個字，改為“你是沒有骨氣的無恥的文人”，還是覺得不“夠味”。后來，演員張逸生建議郭沫若將這句話里的“是”改為“這”，頓時令他拍手稱妙。后來，他不僅將這句話改定為“你這沒有骨氣的無恥的文人”，還特意寫了一篇文章，將張逸生稱作自己的“一字之師”。俄國作家列夫·托爾斯泰寫小說，也經常反復修改，像《復活》里的女主人公的肖像描寫，甚至是改了二十多遍。

由此可見，優秀的文章，無一不是經過了作者反復斟酌修改而成的。名人作家都是這樣勤于修改、精益求精，更何況是初于寫作的中學生呢？因此，作為教師應教學生學會修改自己的作文——發現文章中存在的問題并針對問題進行優化、提升，同時還要教學生學會評判其他學生的作文。只有引導學生在修改中思考，并從修改的具體過程中看到作文的提升過程，學生的寫作能力才能得到真正的提升。

寫人記敘文寫作教學“應該教什么”的答案是多元化的，但我個人認為，不論教什么，都要遵循寫人記敘文這一文體特點，從學生的寫作實際需求出發，并以切實提升學生的寫作能力為目的。

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