初中記人類記敘文作文教學(xué)指導(dǎo)策略

包江平

記敘文是初中作文教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練的一種文類。寫人類記敘文是指以真實(shí)人物為寫作對(duì)象，來(lái)表現(xiàn)人物的性格、思想、情感及品質(zhì)的一種文體。記敘文看似所有人都會(huì)寫，可事實(shí)上，很多學(xué)生卻在記敘文寫作上存在種種問(wèn)題。他們需要怎樣的指導(dǎo)，記敘文寫作教學(xué)到底應(yīng)該教什么？如何教？可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)生“說(shuō)真話，抒真情”

現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生在寫人記敘文里，總是把中心人物塑造得完美無(wú)缺，以自己想象的形象來(lái)刻畫人物，這就失去了真實(shí)性，看似生活中真實(shí)的人物，但在學(xué)生筆下卻顯得那么生硬與模式化。于漪老師說(shuō)：“作文最重要的原則是有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊。”由此可見(jiàn)，在寫作中說(shuō)出來(lái)的話不能是假話、空話、套話。如何寫人就是一個(gè)重要的突破點(diǎn)。人物只有真實(shí)、鮮活，才能在文章中“立”起來(lái)。

教師要通過(guò)正確的指導(dǎo)讓學(xué)生“真”起來(lái)，多鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)真話，要呵護(hù)學(xué)生想說(shuō)、想寫的熱情和愿望，降低他們的寫作門檻，給予他們更多的肯定和鼓勵(lì)，讓他們能夠在真實(shí)的生活基礎(chǔ)上寫作。

二、教學(xué)生選擇寫人的角度

在寫人記敘文的教學(xué)中，教學(xué)生選好寫人的角度是非常重要的。寫人的文章也要寫事例，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)。因此，選擇事例時(shí)，要選典型的、最刻骨銘心的事例，而且所選的事例要能充分表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。

在寫人記敘文中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所寫人物的特點(diǎn)、富有個(gè)性的言行，選擇最能表現(xiàn)其精神個(gè)性的視角，這是讓學(xué)生寫好寫人記敘文的一個(gè)重要教學(xué)點(diǎn)。以楊絳的《老王》為例，在選材上，該文只選擇了生活中的三件小事：老王給“我”家送冰塊；老王送錢先生去醫(yī)院看病；老王臨終前親自給“我”家送香油和雞蛋。雖然是三件小事，但是足以反映所寫人物美好的心靈，凸顯人物的精神品質(zhì)。借此讓學(xué)生明白，寫人并不一定要選擇大事。該文敘事詳略得當(dāng)，對(duì)“送冰塊”一事，是簡(jiǎn)筆勾勒；順帶而寫；對(duì)“送錢先生去醫(yī)院看病”一事，加重了筆墨，是有意為之；對(duì)“老王臨終前親自給‘我家送香油和雞蛋”一事，更是濃墨重彩，凸顯人品。借此應(yīng)該讓學(xué)生明白，寫人時(shí)對(duì)所選的事詳略得當(dāng)?shù)陌才牛軌蚴谷宋镄蜗笾饾u豐滿。

三、教學(xué)生人物的描寫技法

寫作中的人物塑造，就是要善于抓住人物外貌、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等，從個(gè)性細(xì)節(jié)描寫入手，讓人物鮮活、豐滿起來(lái)。以馬及時(shí)的《王幾何》為例，在文中，王老師的出場(chǎng)與眾不同。“方頭大耳”的外貌、“矮胖結(jié)實(shí)”的身軀、“擠進(jìn)門”的動(dòng)作，作者在外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫的同時(shí)運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭，把老師留給學(xué)生的第一印象——“胖”勾勒出來(lái)了。文中多次描寫王老師的“笑”，相應(yīng)地，學(xué)生也多次哄堂大笑，氣氛活躍。他的語(yǔ)言并不多，但“言為心聲”，他說(shuō)：“這就是那些老同學(xué)給我起的綽號(hào)。天哪，本人太喜歡這個(gè)美妙的綽號(hào)了！可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生當(dāng)面喊我王幾何。”這樣贏得學(xué)生熱愛(ài)的風(fēng)趣幽默的有個(gè)性的老師形象就出來(lái)了。

四、教學(xué)生勤于修改，切實(shí)提升作文水準(zhǔn)

提升學(xué)生寫作寫人記敘文的能力，僅僅靠方法指導(dǎo)和寫作體驗(yàn)是不夠的，更重要的是要引導(dǎo)他們?cè)趯懽黧w驗(yàn)基礎(chǔ)上修改。因此，寫人記敘文教學(xué)中，要教學(xué)生進(jìn)行修改。在平時(shí)的作文課中，一些老師都重視讓學(xué)生在方法指導(dǎo)下進(jìn)行寫作體驗(yàn)，但在體驗(yàn)后大多只是讓學(xué)生朗讀一下自己的作品或進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的作文修改與完善。學(xué)生不知道自己作文的具體亮點(diǎn)，更難知道所寫文段的問(wèn)題所在，這就讓作文的效果大打折扣，學(xué)生的作文能力也很難有更大的提升。

郭沫若的歷史劇《屈原》上演后，大獲成功。可是，他在臺(tái)下看演出時(shí)，總覺(jué)得第五幕里嬋娟斥責(zé)宋玉的一句臺(tái)詞“你是沒(méi)有骨氣的文人”力量不夠，沒(méi)有把戲中人物的情緒充分表達(dá)出來(lái)。于是，他將這句話加上“無(wú)恥的”三個(gè)字，改為“你是沒(méi)有骨氣的無(wú)恥的文人”，還是覺(jué)得不“夠味”。后來(lái)，演員張逸生建議郭沫若將這句話里的“是”改為“這”，頓時(shí)令他拍手稱妙。后來(lái)，他不僅將這句話改定為“你這沒(méi)有骨氣的無(wú)恥的文人”，還特意寫了一篇文章，將張逸生稱作自己的“一字之師”。俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫小說(shuō)，也經(jīng)常反復(fù)修改，像《復(fù)活》里的女主人公的肖像描寫，甚至是改了二十多遍。

由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的文章，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)了作者反復(fù)斟酌修改而成的。名人作家都是這樣勤于修改、精益求精，更何況是初于寫作的中學(xué)生呢？因此，作為教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文——發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化、提升，同時(shí)還要教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)判其他學(xué)生的作文。只有引導(dǎo)學(xué)生在修改中思考，并從修改的具體過(guò)程中看到作文的提升過(guò)程，學(xué)生的寫作能力才能得到真正的提升。

寫人記敘文寫作教學(xué)“應(yīng)該教什么”的答案是多元化的，但我個(gè)人認(rèn)為，不論教什么，都要遵循寫人記敘文這一文體特點(diǎn)，從學(xué)生的寫作實(shí)際需求出發(fā)，并以切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力為目的。

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