物理微課設(shè)計及試用的策略

魏孔生

摘 要：面向當前教學模式單一、學生自主性不高、師生互動匱乏、教學資源極度不平衡的教學現(xiàn)狀，分析物理微課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；結(jié)合我國教育國情提煉傳統(tǒng)教學過程普遍存在的問題，進而分析物理微課存在的背景與現(xiàn)實意義；并結(jié)合自身教學實例，將物理微課應用于教學中，說明物理微課在提升學生自主性等方面的作用及其應用拓展的便捷性和可行性，最后從物理微課設(shè)置、與課堂教學關(guān)系、模塊完善等方面提出物理微課后續(xù)應用建議。

關(guān)鍵詞：物理微課；區(qū)域網(wǎng)上教研新模式；學生自主；資源共享

一、物理微課研究背景及意義

物理微課是信息技術(shù)與教學過程的完美結(jié)合，它按照學生認知規(guī)律，將碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式構(gòu)建成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，具有主題突出、形式豐富、便于傳播的特點，在培養(yǎng)學生學習興趣、提升自主性、促進教學資源平衡等方面發(fā)揮重要作用。國外十分重視“物理微課程”“微視頻”的研究，自六十年代開始物理微課程的相關(guān)研究與建設(shè)，經(jīng)過五十余年的發(fā)展，形成了較為健全的物理微課程體系，積累了豐富的教學資源。如美國阿依華大學附屬學校于1960年首次提出微型課程（Minicourse）；新加坡教育部于1998年實施的Microlessons研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓教師構(gòu)建微型課程，課程時長在30分鐘到1小時，教學目標單純集中，重視學習情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學生提供有效的學習支架，為教師的教學設(shè)計也提供了諸多便利；2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認可，資源的積累最多達到35萬分鐘的物理微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯因首創(chuàng)了印象廣泛的“一分鐘的微視頻”的“物理微課程”而聲名遠播，其核心理念是要教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的教學體驗”。相比而言，我國在“物理微課程”的研究方面相對滯后，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教學過程已成為一種必然趨勢，而且在我國開展“物理微課程”研究也具有其現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教學過程過于依賴教師和課堂學習，存在教學形式單一、學生獲取知識途徑、時間受限、課下時間嚴重浪費、師生互動性不強等問題。

2.學生學習過程以課堂“填鴨式”教學——課下海量作業(yè)的形式為主，欠缺課前復習與課后延伸思考的過程，對學生知識體系的構(gòu)建、思維方式的形成、學習方法的穩(wěn)固都十分不利。

3.教師與學生“一對多”教授模式，無法適應不同學生學習能力的差異，互動與反饋作用不明顯，教學效果反饋機制尚未形成。

4.當前各地區(qū)各學校教師水平參差不齊，教學資源極端不平衡，教學資源融合共享欠缺有效途徑。在上述應用背景下，開展物理微課應用與發(fā)展研究，對促進物理微課的推廣與網(wǎng)絡(luò)化教學資源的形成具有重要意義。

物理微課給教學帶來的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是顛覆傳統(tǒng)教師與學生“一對多”的教授模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源與學生的一對一和多對一映射，同時以物理微課作為學生與教師互動的重要輔助途徑，增加學生在教學中的主導性與參與度，逐漸實現(xiàn)教育向以學生為主體的轉(zhuǎn)變。二是課上教學與課下學習相結(jié)合，聚焦核心知識點，幫助學生總結(jié)、提煉；同時通過多樣化的物理微課形式，重點培養(yǎng)學生的學習興趣與自主學習、思考能力；合理利用業(yè)余時間，提升課堂學習質(zhì)量。三是促進教學資源的充分融合共享，是教學資源平衡的重要途徑，使師生同時受益。

二、物理微課試用體會

物理微課是針對一個知識點，注重教師的“教”的同時，更突出了學生的“學”。它容量小、時間短，易于理解和傳播，完美實現(xiàn)了課堂學習與課外學習的有機結(jié)合。自從學校開展網(wǎng)絡(luò)學習后，我深刻意識到物理微課小而精、緊密聯(lián)系課堂與課下的作用，并將其作為重要的教學輔助工具應用到我的教學工作中。

三、物理微課應用建議

物理微課，作為課堂教學的重要補充，同樣也面臨著增加學生負擔、降低學生課堂興趣的風險和進一步提升教學效果的挑戰(zhàn)，只有合理運用才能發(fā)揮事半功倍的效果。結(jié)合自身工作體會，提出以下幾點后續(xù)發(fā)展建議：一是貴精不貴多，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源，以目的明確，設(shè)置合理，短小精煉為目標，優(yōu)選優(yōu)設(shè)物理微課資源，合理分配學生時間，減輕學生負擔，幫助學生構(gòu)建預習—思考—學習—復習—拓展的學習過程與習慣。二是與課堂教學緊密融合，一方面避免學生過渡依賴物理微課資源，忽視課堂內(nèi)容；另一方面充分發(fā)揮物理微課良性反饋作用，切實解決學生學習中遇到的問題。三是設(shè)立啟發(fā)性模塊，以促進學生深度學習與思考為目標，重點提升自主學習、思考、自主發(fā)現(xiàn)、解決問題能力。四是完善合作學習模塊，發(fā)揮學生合作學習在問題探討、知識鞏固、信息交互等方面的優(yōu)勢，同時促進學生間的溝通交流，相互督促共同進步。

本文在充分調(diào)研國內(nèi)外“物理微課程”研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點分析了物理微課在提升學生自主性、連接課堂與課下、促進教學資源平衡方面的重要意義，并將物理微課融入日常教學活動中，成功地解決了以往教學過程中學生參與度低、理解不深刻的問題，最后結(jié)合自身工作體會，提出后續(xù)物理微課的幾點應用設(shè)想。

參考文獻：

張一春.物理微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （10）：28-31.