“情緒輪”在信息技術教育教學中的應用

毛琳

摘 要：作為一名新時代信息技術教師，自身的學習是自身發展的原動力，那么學點心理學知識，應用到自己的教育教學活動中，走進學生的內心，更能促進高效課堂的開展，讓課堂氣氛更暖心。師生互動的心流波動既能提高學生學習積極主動性，又能讓教師獲得更好的上課體驗，兩者互化具有積極意義。

關鍵詞：情緒輪；課堂管理；課堂設計

義務教育階段的信息技術課程是為了適應技術迅猛發展的信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和研究性為特征的指定學習領域。義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終生學習的能力；可以拓展學生適應現代化社會生活所需的信息技術技能，鞏固信息素養和技術創新意識；對于培養國家建設和國際競爭所需的信息技術人才，提高社會的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

在新課標的指導下，怎么才能上好信息技術課？怎么才能讓Plutchik的情緒輪促進學生得到各方面水平的提高？心理學知識極其豐富，它探討的核心是“人”的問題，那么結合一點心理學知識會不會讓自己的課堂教育教學不一樣？這里我就談談情緒輪在我的課堂教育教學中的一點運用。

這是一張情緒輪，它由著名心理學家Plutchik所提出，他認為人的情緒分積極情緒和消極情緒，當這些情緒混合的時候猶如雞尾酒產生不同滋味。那么老師根據這個表，比如期待和快樂在一起就形成樂觀，接納和恐懼混合在一起就是服從，恐懼和驚奇混合在一起就是敬畏。教師熟知學生的情緒特點，引導其情緒的變化朝向積極一面發展，給學生正能量引導，對于學生熱愛這門課甚至于產生濃厚興趣，進而提高教學課堂效率有著積極的意義。

1.在《二進制》這堂課上，為了讓學生了解二進制，我設計了一個游戲“讀心術”，老師蒙上眼睛，學生任指一張圖片。當老師拿下眼罩，就能夠指出哪張圖片是剛才那位學生指出來的。這個游戲利用二進制0，1原理，一共有15張圖片，那么利用四位二進制編碼，提問大家這個組合里面有沒有剛才指出來的圖片判斷編碼，從而對應到“讀心術”所指的圖片當中。學生被這個神奇的游戲所折服，充滿期待老師給他們不一樣的體驗。整個過程期待、快樂、接納、驚奇都是存在的。根據情緒輪，學生會對老師產生敬畏心理，會充滿了歡樂，愿意去接納這門課程，接納老師。當學生充滿了正能量心理，就會主動去探知，這大大提高了這堂課的課堂效率。

2.在《Flash之逐幀動畫》這堂課上，我的教學目標為了讓學生能夠有創意地自己設計動畫，我設計一個“冥想”環節。學生平時課業壓力很大，精神高度緊張，當學生陸陸續續走進課堂之后，我拉上窗簾、關上門、關上燈，放上一首兒童配樂故事《我長大了》。伴隨著甜美的音樂和娓娓道來的故事，學生放松呼吸，放松情緒，思路打開，慢慢地，腦袋里面浮現音樂所能帶來的畫面。這一環節結束，我開始授課，請同學們描述自己大腦里所產生的畫面，像放電影一樣。接下來我教授Flash軟件操作方法幫助學生實現自己的畫面感。在教室里，我用自己的情緒了解學生的思想，引導他們的思維，讓他們放松，放松后的情緒幫助他們安定，幫助他們思考。著名教育信息學家皮亞杰曾指出，兒童在認知發展的過程中不斷習得技能，其中重要的一項技能就是情緒智力，這種不是“全有或者全無”，也不是一項今天不具備明天就可以具備的技能。成人即此時此刻的老師用自己穩定的情緒去了解構建孩子的情緒，去穩定自己，做出自己的最佳課堂反應，這是有利于提高課堂效率的。

3.因為學生需要跑課方式來機房上課，這中間有時間和空間的距離，容易造成學生的混亂。怎么提高學生上課鈴響的入班率？除了積極的管理模式，我還制訂了相當嚴格的管理制度。如何扣分，如何加分，規章制度面前人人平等。因為平等而被學生“接納”，同時又因為懲罰措施非常嚴厲而產生“恐懼”，這兩種情緒交織形成“情緒變體”，根據“情緒輪”就是“服從”。

學校對于學生的教育教學影響深遠，學生在此接受到的知識、規則能幫助其融入社會。這個階段就是學生社會化發展的一個過程，在這過程中兒童的觀察力、理解力、采取社會所接受的行為方式不同，這些不同都會塑造出不同的孩子，不同的孩子也都有自己獨特性發展。作為孩子大部分童年時光都在學校，所以老師扮演著極其重要的角色，盡可能確保孩子們通過規范來理解社會規范，幫助學生在離開學校踏入社會后能夠掌握社會的行為準則。通過掌握規則，成人之時能夠更好地融入社會。

人發展過程中最主要的三個影響方面：重要他人、社會環境、自我約束。其中教師可謂在孩子成長過程中一位非常重要的“重要他人”，通過積極的管理方式可以促使學生情緒智力發生改變，而這些變化會激發出很多東西，例如：學生的情緒穩定性、學生學習的主動性、教師的授課熱情。教書育人，如沐春風，做學習型的教師，保持一顆年輕的心，會讓我們更加熱愛教書事業。

參考文獻：

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[2]俞國良，董研.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育研究，2005（10）.