談如何引導學生作文實踐

黃衛英

摘 要：語文老師在中考、期末或平常評改作文中，許多老師都抱怨學生作文選材不真實，抄范文、東拼西湊的現象極其嚴重，記得曾經在一篇高考作文評論中，看到一則材料報道說，那一年的高考作文大約有30%的學生不是無父就是無母，有專家評論，那是一個“災難年”。出現這種作文材料虛假的現象，就其中的原因是多樣的，但我覺得最主要的是學生平常不留心觀察生活，缺乏積累。尤其在網絡時代，有些學生甚至到網上搜集材料東拼西湊，漸漸的作文就脫離了生活，缺乏真情實感。近年來，我在作文教學中，為了改變這種狀況，嘗試著引導學生留心觀察生活，寫好身邊的人、事、物、景，讓學生作文時有話可說，有材料可寫，這樣每次評改作文都出現美文佳作。下面就具體地談幾點做法。

關鍵詞：引導學生；作文實踐；生活

一、引導學生從校園生活中選材

每學期學校都會開展豐富多彩的活動，因此，每次活動我都會提醒學生，了解活動的內容和目的，留心觀察活動的過程、開展情況。還有就是把參加活動后的感受等記錄下來，最后整理成文就是一篇好文章，這樣的作文訓練，學生寫起來也是信手拈來。本學期，我們學校開展了校運會、文藝匯演、感恩父母、大課間活動評比等大型活動，每次活動后我都引導學生寫作文，評改時都能發現學生作文中的亮點，而且大部分學生的作文語言表達比較流暢，樸實的語言中流露出真情實感。例如：有個學生寫《大課間活動》的感受：“每天我們都有大課間活動，這種看似簡單乏味的娛樂活動，只有加入其中，你才會真正體會到其中的樂趣，每次活動結束，大家都意猶未盡，不愿排隊，想繼續玩”。還有學生描寫大課間活動過程時寫到：“今天的大課間‘老師讓我們班的20個矮小的女生與10個高大的男生拔河比賽，從數量上看，男生就輸了，可是沒想到真正比起來卻是另外一種情形，老師把參加比賽的隊員，按照胖瘦的順序排列好，隨著裁判的一聲令下，比賽開始，男生占上風，只見隊員們雙手一前一后，緊緊地攥住繩子，雙腳分開，用力蹬著地，身體向后傾斜著，一邊有節奏地高喊“一、二！一、二！”，一邊共同用力拉繩子，班主任和數學老師站在拔河隊伍旁邊，一邊大喊著“加油！加油！”，一邊用手勢指揮著男生用力。只見繩子一會兒被男生拉過來，一會兒又被女生拉過去，僵持了好一會兒。就在這關鍵時刻，一個男生鞋掉了，他忙放下繩子去穿鞋。女生趁著男生兵力欠缺的一瞬間，一把奪過繩子，把男生打敗了。第二局比賽開始了。男生吸取了上一局的教訓，隊員們心往一處想，勁往一處使，其他同學也不停地吶喊助威：加油！加油！瞧！何××同學把小臉都喊紅了。但是女生們憋足了勁，拼命地用力拉繩子。終于，在大家堅持不懈的努力下，女生又贏了第二局。男生都滿懷信心地期待著第三局的勝利。可是繩子卻不聽使喚，一點一點地向女生那邊移動。也許是男生與女生數量確實有懸殊吧，盡管大家使出了吃奶的勁，還是沒有成功。最后的決勝局，女生一鼓作氣獲得勝利，而男生輸給了女生，今天的大課間我們玩得很開心”。這些有真情實感的作文場面描寫，得益于學生的生活體驗，得益于學生的觀察，來源于生活的真實寫照。

二、引導學生以身邊的人物為素材寫作文

每學期在記敘文寫作訓練時，我往往從任課教師寫起，因為這些人物我比較熟悉，學生不敢造假。我曾經遇到過這樣的情形，有的學生寫父母，都有抄范文的現象。為了改變這種狀況，每次我都要求學生從自己最喜歡的老師寫起。本學期，我同樣安排了學生寫《我的××老師》，在評改作文時，我發現這次的學生作文，對人物描寫特別的真實細膩。有個學生寫《我的語文老師》，我覺得寫得很真實“語文老師是一位嚴肅的老師，她有一頭已經顯出少許白發的齊肩頭發，但總是扎起馬尾，有些偏圓的臉，彎彎的柳眉下有著一雙炯炯有神的大眼睛，一米五幾的身高，有一雙嬰兒肥的手。她穿著樸素，做事認真。語文老師40多歲了，講課時有時面帶微笑，有時板著一張嚴肅的臉，但那清脆的聲音又讓我們舒心，在她的教導下，我們班的語文成績，總是在年級排列第一”。這樣的學生作文沒有做作，都是學生通過平常的觀察積累得到的素材。從這些鮮活的人物描寫片段中，我們看到了學生對老師的觀察多細心，如果我們語文老師不引導學生觀察，學生就會連自己天天見的老師也會熟悉無賭，因此，作為語文老師，每次作文前都要引導學生，打開視野搜集可寫的材料，這樣才能保證學生作文材料內容充實，有真情實感。

三、創造條件讓學生積累素材

為了讓學生作文有源頭活水。每學期我都會利用語文課堂開展豐富多彩的語文活動：朗讀比賽、講故事比賽、我向同學推薦一本自己喜歡的書、學生自評作文等語文教學活動，因為學生參與其中，寫起文章來自然就有真情的流露。每學期我都會上學生自評作文課，課后我會安排他們寫作文，本學期學生自評作文后，我讓他們寫作文《我也當了一回小老師》，一個學生這樣寫到：“上課鈴響起，語文老師就拿著一疊厚厚的作文過來了，課堂上剛開始是鬧騰了一下，后來是老師的一聲令下，同學們才安靜了下來，接著是學習委員協助老師把作文分給各個小組，老師在黑板上寫下了作文評改要求，我們組先是每人一本作文，大家拿到作文后，按老師要求開始評改作文，每個同學先把評語寫在草稿紙上，再由小組長綜合評定……”這樣的作文語言樸實，沒有造作，都來源于自身的生活體驗。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我覺得作文教學要讓學生作文有內容可寫，有真情實感，作為語文老師就要善于引導學生從生活中尋找素材，引導學生留心觀察生活，讓他們發現生活中處處都有美，學生平常有積累，作文才會有取之不盡、用之不竭的源頭活水。