構(gòu)建生命課堂享受生命幸福

陳潔

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，生命教育越來越重要。在初中語文教學(xué)活動開展中，教師不僅要將基礎(chǔ)的語文知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還要在知識教學(xué)的過程中使學(xué)生感受到生命的價(jià)值，樹立起生命意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要就如何在初中語文教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)生命教育的滲透進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語文；生命教育；滲透方法；教材；板塊

無論是國內(nèi)還是國外，在近十幾年，教育領(lǐng)域?qū)ι逃o予了充分的重視，并積極地對其進(jìn)行探究。到目前為止，盡管對生命教育還沒有做一個(gè)明確的界定，但無論是“關(guān)于生命”的教育、“通過生命”的教育還是“為了生命”的教育，其都強(qiáng)調(diào)了生命在教育教學(xué)活動開展中的重要性。縱觀當(dāng)前已有的研究，我認(rèn)為，所謂的生命教育是指在組織教育教學(xué)活動的時(shí)候，教師能借助多樣化的手段使學(xué)生感知到生命，對生命產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，并將人生價(jià)值作為其所追求的最高目標(biāo)，將尊重生命作為其今后參與生活實(shí)踐活動的起點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)生命之間的和諧。語文作為一門極具人文性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的生命價(jià)值。那么，我們要如何在初中語文教學(xué)活動開展中發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行生命教育滲透呢？

一、合理運(yùn)用含有生命教育因子的文章

通過對我們所使用的部編版語文教材進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中收錄著眾多與生命有關(guān)的文章。我在借鑒前人對生命教育的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合所使用的語文教材，將其中所蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容劃分為了三個(gè)內(nèi)容，即認(rèn)識生命、尊重生和生命交往。在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，我往往會立足這三個(gè)維度的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命教育。以認(rèn)識生命這一維度內(nèi)容教學(xué)為例，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知生命。學(xué)生只有對生命有了一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，其才能在今后的生活、發(fā)展中對生命給予充分的尊重，積極地實(shí)現(xiàn)生命之間的交流、互動。在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，倘若教師能借助教材中已有的認(rèn)識生命這一內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在自由的討論、交流中對生命建立一個(gè)正確的認(rèn)知，為其養(yǎng)成珍愛生命這一意識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《女媧造人》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，這篇文章借助神話形式對生命的起源做了解釋。我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，會立文本內(nèi)容，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)女媧造人這一動畫視頻。在直觀的畫面觀看中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，女媧通過捏制黃泥造成了與自己形象相似的人，將這些泥人放到地上衍生出了一個(gè)個(gè)活生生的生命。然后，女媧將這些小泥人分為女人和男人，通過他們的結(jié)合創(chuàng)造出了后代。這樣的內(nèi)容看似是荒誕毫無科學(xué)價(jià)值，無法將人類的起源科學(xué)地展示出來，但是其卻可以展現(xiàn)出先人們對于生命起源的思考。而且，在閱讀教學(xué)活動開展中，學(xué)生也會對人類的起源產(chǎn)生濃厚的興趣，為其自主探究生命打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮語文教學(xué)各個(gè)板塊的作用

在新課改背景下，初中語文教學(xué)活動的開展是由聽、說、讀、寫和綜合實(shí)踐這五個(gè)板塊構(gòu)成的。這五個(gè)板塊中同樣蘊(yùn)含著豐富的生命價(jià)值，我在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，會立足不同板塊的特點(diǎn)，借助有針對性的方式實(shí)現(xiàn)生命教育的滲透。

1.在寫作教學(xué)中滲透生命教育

寫作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識輸入的重要途徑之一，其也是語文教學(xué)活動開展的一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)活動開展中，教師往往會向?qū)W生制定寫作題目、話題等，而學(xué)生則在寫作中借助“高分模板”進(jìn)行套用。如此方式下寫出來的文章既無法將學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受清晰地表露出來，又無法使所寫出來的文章文質(zhì)兼美。對此，我在組織寫作教學(xué)活動的時(shí)候，往往會立足生活引導(dǎo)學(xué)生對自己所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等進(jìn)行觀察、分析，并在其中滲透生命教育，借此引導(dǎo)學(xué)生寫出去極具閱讀價(jià)值的文章。以《假如生活欺騙了你》這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織閱讀教學(xué)活動之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：大家喜不喜歡普希金寫的這首詩呢？為什么呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會暢所欲言，從不同的角度就生命進(jìn)行分析，有的學(xué)生說他喜歡作者處于困境中所表現(xiàn)出來的積極向上的心態(tài)，有的學(xué)生則說他喜歡作者在這首詩中展現(xiàn)中所描繪的“心兒永遠(yuǎn)向往著未來，現(xiàn)在卻常是憂郁”，我們要朝前看……在學(xué)生對生命的感悟下，我引導(dǎo)其立足本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。如此方式不僅可以給予學(xué)生自主創(chuàng)作的機(jī)會，還可以使學(xué)生在寫作中結(jié)合自身的理解對生命進(jìn)行頌揚(yáng)。

2.在口語交際教學(xué)中滲透生命教育

聽和說是貫穿學(xué)生生命的必備能力。在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要立足口語交際教學(xué)活動的開展引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)生命的價(jià)值。我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，往往會給予學(xué)生自由表述的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極地就關(guān)于生命的問題進(jìn)行自由討論，在討論中，學(xué)生為了支撐其觀點(diǎn)，會引入生活細(xì)節(jié)、評述熱點(diǎn)話題等，在這樣的交際中，學(xué)生的視野不僅可以得到拓展，其也會在交際中發(fā)現(xiàn)生命問題，探尋解決問題的方法。

總之，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師要給予生命教育充分的重視，借助多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考生命、探究生命，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀。

參考文獻(xiàn)：

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