對信息技術與初中物理實驗教學整合的實踐研究

楊友瑭

摘 要：物理教師實施課程知識教育的過程中，需要向學生講解相關的實驗原理，讓學生可以理解這些物理現象和知識。但在傳統學科教育中，物理教師主要是告訴學生具體的物理原理，讓學生結合教材上的圖片以及自己開展的演示活動去記憶這些知識。學生未能參與到物理實驗的思考中，也不能真正理解這些實驗知識，制約實驗教學的成效性。信息技術能積極改變實驗教學的模式，給學生更多的知識體驗，強化實驗教學的質量，所以物理教師可借助信息技實施實驗教學。

關鍵詞：物理教師；初中生；實驗教學；信息技術；學科素養

初中生參與物理知識學習的時候，不能正確理解物理實驗的原理知識，也不能運用抽象思維在腦海中勾畫實驗的過程，容易出現理解錯誤的問題。信息技術可以模擬物理實驗的過程，也能將那些比較抽象不容易被理解的物理知識進行形象化的展示，增加學生對物理實驗的理解，提升實驗教學質量。為此，物理教師可以將信息技術和實驗教學進行整合，強化實驗教學的趣味性以及直觀性，讓初中生深度理解實驗知識，提升他們的物理學科能力。

一、物理教師運用信息技術輔助實驗教學的優勢

物理教師對初中生實施知識教育的過程中，需要思考如何提升學生對物理實驗知識進行主動探索的興趣，怎樣讓學生通過實驗教學實現科研能力的提升，以此有效實現物理學科的教育改革工作。在當前教學環境下，物理教師需對實驗教學的方式進行創新，引導學生參與到實驗討論以及應用過程中，強化知識教育的科學性。通過將信息技術和實驗教學進行整合，物理教師可以改變實驗教學的模式，增加學生對實驗知識進行探索的主動性，對打造高效的實驗教學課程起到推動力的作用。同時，物理教師通過將信息技術和實驗教學進行整合，能將一些復雜的實驗過程直觀展示在初中生面前，強化學生具體實驗過程的理解，讓學生對物理實驗的知識進行正確的理解與掌握。

二、物理教師將實驗教學和信息技術實施整合的路徑

1.借助多媒體的動態性提升學生的思維認知

傳統實驗教育不能讓初中生真正理解實驗知識，也沒有吸引到學生的關注力，這樣就制約實驗教學的成效性。而信息技術可以模擬物理實驗的過程，也能將那些比較抽象不容易被理解的物理知識進行形象化的展示，這樣就增加學生對物理實驗的理解。為此，物理教師應該將信息技術和實驗教學進行整合，逐漸強化實驗教學的先進性以及成效性。首先，物理教師需要借助多媒體的動態性提升學生的思維認知[1]。例如在講解“電磁感應”知識之前，物理教師可借助信息技術對磁場中的磁感線進行繪制，以動態化的形式展示磁感線。這樣能讓初中生找尋到電流方式，借助抽象思維去理解電磁感應的知識，強化實驗教學的質量。

2.教師運用信息技術以形象實驗的方式講解抽象概念

物理教師實施課程知識教育的過程中，需要向學生講解相關的實驗原理，讓學生能正確理解物理現象，也可以深度理解物理知識，讓學生實現思維能力以及科學探索等能力的培養。通過將信息技術和實驗教學進行整合，物理教師能增加學生對實驗知識進行探索的主動性，有助于實驗教學效果的提升[2]。但是，物理教師要想將二者實現科學的整合，也需要運用信息技術以形象實驗的方式講解抽象概念。

例如，在講解“凸透鏡的成像規律”的時候，物理教師可以借助信息技術展示具體的成像過程以及規律，讓學生對該實驗過程有著清晰且完整的認知，增加學生對此實驗知識的理解。這樣可以讓學生對成像規律這一抽象的概念進行正確的理解，掌握到該物理規律，讓學生對物理實驗的知識進行深度的理解與掌握。

3.合理使用信息技術實施問題探究教學

物理教師可以在借助信息技術展示實驗知識的基礎上通過問題探究的方式增加對實驗知識的理解，強化課程教學的科學性。如講解“歐姆定律”時，教師可以在大屏幕上展示以下思考問題，引導學生對實驗原理以及過程進行思考，增加學生對該實驗知識的理解[3]。“我們已知電流大小和電壓以及電阻數值有著關系，那么電壓和電阻二者有著怎樣的關系？”“請仔細觀察實驗過程和數據，找出其中的關系，闡述電阻和電流以及電壓之間的關系。”這樣能讓學生觀察到具體的物理實驗過程，也能讓學生通過數據分析掌握到電阻和電壓之間的聯系，增加學生對物理知識的理解。

通過將信息技術和實驗教學進行整合，物理教師可以改變實驗教學的模式，增加學生對實驗知識進行探索的主動性，有助于提升初中生的學科能力。本文認為物理教師要想讓信息技術和實驗教學實現整合，提升課程教育的先進性，需要借助多媒體的動態性提升學生的思維認知，強化實驗教學的質量。同時，物理教師應該運用信息技術以形象實驗的方式講解抽象概念。此外，物理教師也需要合理使用信息技術實施問題探究教學，增加學生對該實驗知識的理解。

參考文獻：

[1]田明亮.新形勢下信息技術與物理實驗教學整合的探討[J].學周刊，2017（36）：152-153.

[2]呂曉曉，吳培廷.初中物理實驗與信息技術融合教學探究[J].中國教育技術裝備，2016（5）：158-159.

[3]王興福，毛巍威.移動信息技術與物理實驗教學整合的研究和實踐[J].電腦知識與技術，2014，10（22）.

注：本文系2016年河南省教育信息技術研究課題《信息技術與初中物理實驗教學整合的研究》，立項號：1352016153研究成果。