基于核心素養下的初中英語教學策略探討

郭鴻飛 梁蓉

摘 要：《中學生發展核心素養》的發布，對教師教學觀念、教學方法、教學手段等都有一定的影響，促進教育教學改革進程向前邁進一大步。雖然培養學生核心素養的教育觀念對教師的教學引起了一定程度的挑戰，但是也為教師進行教學改革提供了方向。

關鍵詞：教學目標；差異文化；多元評價體系

初中英語教師而言，在制定教學目標、教學方法以及教學活動安排的時候，應當以培養學生的英語核心素養作為導向，將培養的最終目的落實在初中生的英語核心素養上，促進學生英語語言能力、對英語知識的學習能力、思維品質以及文化品格等方面得到有效提升。

一、設計三維教學目標

傳統觀念下的教學目標更多的是關注學生學習的知識是什么？學生在一節課堂中要學多少的內容等？而對于學生要學到什么程度？怎樣實現這個學習過程等內容并沒有進行明確的要求?；诤诵乃仞B下的教學目標設計，更加明確指向核心素養的英語語言能力、英語知識的學習能力、思維品質以及文化品格這四個方向，更好地對教師的教學策略進行指導，對教師的課堂教學效果進行檢驗。核心素養下的教學目標設計將教學內容與教學的質量進行有機結合，進一步完善了新課程改革標準對初中英語教學的要求。

例如，在進行What were you doing when the UFO arrived？這節課的教學中，教師根據這節課的教學重點“如何使用過去進行時”、教學難點“如何使用由when引導的時間狀語使用過去進行時”等內容以及學生對初中英語知識的認知結構，制定：（1）知識與技能：要求學生能夠掌握過去進行時的使用方法；（2）過程和方法：在英語課堂合作交流活動開展的過程中，使學生體驗到自身在課堂中的主體地位；培養學生自主學習英語知識的能力和方法，優化英語教學的效果；（3）情感態度和價值觀：通過合作交流的活動，使學生體驗到團隊協作的重要價值；在使用英語口語進行交流的同時，肯定英語學習的意義和應用價值，體會英語的魅力。不難看出，三維教學目標當中不僅包含教學大綱對學生的知識層面要求，也包含素質教育理念下對學生的情感態度等方面的要求，能夠有效指導教師和學生核心素養的形成。

二、教學滲透差異文化

對初中生進行文化品格的培養是初中英語核心素養的重要內容之一。初中英語教學中的所涉及的文化內容主要是交際文化和知識文化兩部分。學生知識文化的提升主要依靠的是教材文本內容表述，文本當中的注解以及教師根據教學內容進行有關文化知識的補充等，使學生能夠在學習英語語法、單詞等知識的同時，了解西方世界的風俗習慣；初中生所需要培養的交際文化主要是使用英語口語進行交流，體現正宗英語口語的應用文化。在初中英語課堂教學的過程中，英語教師為了培養學生的文化品格，除了使用實踐法、合作交流法等鍛煉學生的英語口語交際文化之外，還要挖掘英語教材中的元素，以教材中所安排的教學內容為基點，向學生講述西方國家的文化習俗，從而提高學生英語知識層面的文化。

例如，在進行Id like some noodles這節課的教學中，教師就可以根據這節課有關食物的教學內容向學生講述西方國家的飲食文化，使學生在學習這節課的同時，了解歐美國家的飲食文化，并對中西方飲食文化進行對比。不難看出，教師基于教學內容出發，向學生傳達歐美等國的風俗習慣，能夠在一定程度上提升學生的文化品格，實現核心素養下的初中英語課堂教學目標。

三、構建多元評價體系

初中英語課堂中培養學生的核心素養離不開教學評價的環節，學生只有通過教師的評價，才能夠了解自己在課堂中的行為表現以及自己學習的效果，教師只有通過學生對課堂教學效果的評價，才能夠及時地改進教學策略，更好地培養初中生的英語核心素養。基于核心素養下建立的評價標準應當是教學過程的考查和評價根據，是促進教學內容、教師以及學生全面發展的羅盤。但是在核心素養的教育觀念下，怎樣建立一個有效的評價體系，是值得我們深思的問題。從實踐教學的經驗中，筆者對此提出自己的見解。筆者認為，我們應當建立一個多元的教育評價體系，在這個評價體系中縱向包含：課前預習、課堂導入、教學活動安排、課堂總結、課后復習等過程的評價項目；橫向包含教師、學生兩個評價的主體。通過這樣的評價體系，能夠將教師與學生在整體教學環節中的感受表達出來，促進雙發及時了解具體教學環節中存在的問題，從而為之后開展核心素養的優化培養奠定基礎。

例如，在進行Where did you go on vacation？這節課的教學后，教師引導學生進行教學過程的多元評價，使教師了解到學生在合作探究的活動中全程使用英語口語會造成交流的困難，致使合作探究過程的滯后。因此，教師在之后的教學設計中，將這一部分的要求改成學生盡可能使用英語進行對話交流，對于不能使用英語表達的內容，可以使用漢語進行輔助交流。不難看出，基于核心素養觀念下的多元評價體系構建，能夠幫助教師更好地改進教學策略，提升學生的英語學習能力。

總而言之，在進行初中英語教學時，教師要將核心素養的內容作為教學設計的指南針，從而實現初中生核心素養的培養。