將趣味田徑引入初中體育課的實驗研究解析

蔣建祥

摘 要：初中階段是學生由小學到高中的過渡階段，是對學生身體素質培養與價值觀念培養的重要時期，因此，教師應當在教授學生知識的同時，注重對學生綜合能力與綜合素質的培養，從而實現學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。其中，“體”是指體育，即在教授學生體能知識的過程中，增強學生身體素質，從而培養學生的能力。在初中階段最能體現這一教學目標的課程便是體育課，其在初中生的日常學習中起著十分重要的作用。

關鍵詞：趣味田徑；初中體育課；積極意義

田徑運動是初中體育課教學過程中的一項重要內容，在傳統意義上，“田徑運動”即指滲透走、跑、跳、擲等形式的一種運動形式，這一體育運動對學生的體能訓練與身心健康發展十分重要。因此，其在初中體育課教學中，受到了體育教師的廣泛推崇。傳統教學模式下的體育課中的田徑運動，教師大多依據體育運動的標準進行，這樣的教學模式枯燥乏味。因此，在新課改后，新課程標準針對學生特點與教育現狀提出了“趣味田徑”這一教學形式，并逐步引入體育課中。趣味田徑對于教師的體育課教學意義非凡，教師應當謹慎思考并運用，從而使其對學生的發展起到積極的促進作用。

趣味田徑引入初中體育課的積極意義：

一、激發學生學習興趣，并使其積極主動地參與體育課教學

受傳統教學模式的影響，初中階段的體育課程經常處于兩種狀態：

1.學校對體育課并不重視，對學生在學校期間的體育任課教師安排并非專業的人員，因此，學生在校期間的體育課學習便成為形式。天氣晴朗時，學生在戶外三三兩兩自由活動。體育課受天氣影響時，教師便組織學生在室內進行其他科目的學習，或之間由其他任課教師代上。

2.對于傳統形式下的體育課田徑運動教學，教師的教學過程毫無意義，而是依據田徑運動的標準規范對學生進行教學，課堂教學枯燥乏味、毫無新意。

綜上所述，在這樣的教學模式下，學生對體育課的認識發生偏離，并對田徑運動失去興趣。若教師將趣味性田徑運用引入初中體育課教學中，使課堂中的田徑運動教學形式多樣化，從而激發學生的學習興趣，使其積極地參與到體育課的教學中，從而實現課堂教學的有效性。

例如，對于“立定跳遠”這一教學課題，教師組織學生以六人一組進行跳遠，哪一小組獲勝，便可要求其他小組唱歌。這是教學中最為簡單的一種方式，通過這樣的方式，學生既積極掌握跳遠要領，完成課堂學習，又處于一種歡快的學習氛圍中，從而激發了學生的參與意識，使課堂氛圍更加活躍。

二、增強學生身體素質，塑造其良好的心理素質

初中階段開展體育課的教學目的是為了增強學生的身體素質，使其體魄強健，從而使學生的身體健康。而將趣味性田徑運動引入初中體育課教學中，使學生對田徑運動產生興趣，從而積極參與體育課堂教學。在這樣的前提下，學生便不會再對體育課產生懈怠，而是積極地與教師配合，從而使其體魄得到強健，增強了學生的身體素質。除此之外，田徑運動本質上是國際比賽中的一項競技類項目，倘若教師無法進行恰當的體育課教學，便會潛移默化地使學生在運動過程中產生緊張情緒，而倘若情緒過度緊張，則不利于學生的身心發展。而趣味性田徑不同，學生在游戲過程中進行比賽，既使其心中有競技意識，又使其心態放松，從而有利于培養學生的良好的心理素質，使其身心健康發展。

例如，短跑是學生在初中階段所要學習的重要田徑項目之一，教師在體育課中組織學生進行“聽到做到”這一游戲，即教師組織學生圍圈，教師喊出數字，學生快速報團。通過這樣的形式，學生既完成了“短跑”這一課程，又進行了運動，增強了體質，同時在游戲的過程中學生處于一種開心的狀況，有利于其身心健康發展。

三、培養學生團隊協作意識，并增強其團隊凝聚力

就田徑運動而言，其本事就隱含著競爭意識，倘若教學方法不當，學生彼此之間暗自較勁，在競爭中失去了合作，那么，這樣的教學目標便偏離了體育課教學的本質。趣味性田徑運動大多以小組或者集體協助的方式進行開展，并在學生彼此協助配合的情況下完成。在這樣的教學模式下，學生之間便會相互依存、互相配合，以此來取得比賽的勝利，從而培養了學生的團隊協作意識，增強了學生之間的團隊凝聚力。

例如，在進行“快速跑”這一課時，教師需明白，通過本節課的教學，要達到增強學生體魄，增強學生體魄的教學目的。首先，教師在課堂準備工作完成后，為學生講解快速跑的動作要領。其次，組織學生進行一場游戲，即所有學生圍成一個圈，其中一人先在圈的正中捂住一根竹竿，在教師吹哨后，學生依次按學號排序快速跑向竹竿，另一位學生跑回，兩人交替過程中確保竹竿不倒。通過這一游戲，學生注意力高度集中，既激發了其參與的意識，又培養了其彼此之間的團隊協作意識。

無論是哪一科目的教學，無論是哪一種形式的教學，教師都應當結合學生的實際情況，在課堂教學中體現學生的主體地位，在此基礎上培養學生的綜合能力與綜合素質，從而真正實現學生的全面發展。趣味性田徑運動結合了學生的實際年齡特點，在激發學生學習興趣的前提下，增強學生的身體素質，塑造學生良好的心理品質，從而實現學生的身心健康發展。除此之外，學生在游戲過程中的合作，增強了學生團隊凝聚力，對學生之后的學習與生活益處頗多。教師應當以此為例，不斷思考、不斷創新，從而真正實現學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展，使其成為真正的有用之人。

參考文獻：

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