信息技術在初中英語提取式教學中的應用

潘國慶

摘 要：提取式教學是基于提取練習效應，創設各種提取情境的教學理念。信息技術為促進提取練習效應發揮著重要作用，但是應用不當也會抑制提取。結合提取式教學的最新進展和初中英語教學經驗，提出以下教學建議：多媒體提取線索要恰當適度；互聯網助推作業練習及時反饋；人機交互是為師生互動服務的。

關鍵詞：信息技術；提取線索；反饋時機；提取式教學

一、研究背景

近年來，交互式電子白板、一體機在教學中的普及應用使得教育信息化成了教師關注的焦點。由于學科差異和學生學習特征的不同，在教學中使用信息技術既有無可比擬的優勢，又容易產生為用技術而用技術的問題。提取式教學是基于心理學中的提取練習效應，創設各種提取情境，提高學生學習效果的教學理念。提取練習效應是指在一個等值的時間里，對某個學習材料進行一次或多次的記憶提取（測試）要比重復學習這個材料在將來產生更持久的記憶保持和更優的知識遷移。實驗證明提取練習不僅優于重復學習，而且優于精加工策略（如建構概念圖）。信息技術為促進提取練習效應發揮著重要作用，但是應用不當也會抑制提取。本文結合提取式教學的最新進展和筆者的初中英語教學實驗，梳理信息技術在初中英語中的應用脈絡和注意事項。

編碼特異性是心理學借鑒信息科學的代表性成果之一。我們的心智就像一個大圖書館。知識被存儲于各個分類系統中。信息的差異越大，信息可以保持更長的時間。多媒體提供了多種提取線索，有助于區別化編碼。然而，在整個記憶過程中有三個環節：編碼、存儲、提取。信息被編碼和存儲在記憶系統中，當實際需要時就會被提取出來。提取是評價記憶表現的唯一指標，而且提取有著驚人的學習功能。

二、研究設計

筆者以詞匯保持為因變量，通過在初中英語課堂中實施提取式教學，探討了提取練習是否能有效提高學生的詞匯量，其中多媒體信息技術作為重要變量被考查。因為多媒體提供了較多提取線索，而互聯網應用則使及時反饋成為可能。該教學實驗旨在確定提取練習中哪種提取線索和反饋時機對詞匯保持更有效：（1）在提高初中學生詞匯保持方面，低提取線索比高提取線索更好？（2）在促進初中學生詞匯保持方面，即時反饋是否優于延時反饋？

在教學實踐中，初中英語包括兩類課程。一類可以被稱為自習課，學生在老師的指導下學習和復習新單詞，教師只提供一些方法上的幫助。另一類被稱為新授課，這是學生英語學習中的常規和主導。在自習課中，學習者需要首先學習目標語10分鐘，然后嘗試記憶和背誦目標語20分鐘。最后，老師要求A班學生做聽寫或嘗試回憶（低提取線索），B班學生根據目標語進行測試（高提取線索），持續10～15分鐘。兩個班級中的一半學生立即獲得反饋。一半的學生得到延遲反饋。在新授課中，A班的學生做了更多低提取線索的練習，B級學生借助多媒體、互聯網技術進行了更多具有高提取線索的練習。A類的多媒體演示較少，教師輔助較少，提取工作較多。而B類有更多的多媒體活動，更多的關鍵詞提示以及更容易的提取渠道。利用信息技術的教師和學習者之間的互動活動很受歡迎（如微信群作業發布，學生朗讀音頻分享反饋）。

三、結果和討論

通過教學實驗和理論梳理，筆者提出以下教學建議。

（一）多媒體提取線索要恰當適度

實驗表明，在提高初中生詞匯保持方面，低提取線索比高提取線索更好。多媒體可以促進短時記憶，但可能會減少詞匯的長期保持。也就是說，圖像信息容易被遺忘。如今，依賴媒體的情況非常嚴重，以至于有一天學生可能無法在沒有照片的情況下閱讀書籍。老師喜歡使用多種媒體來激發學習者的興趣。學生不需要想象鳥類飛行、魚類游泳、海豚唱歌和老虎咬人的情況。一切都呈現在屏幕上，而學習者則沒有機會想象教師描述的形象。想象力是一種提取過去經驗并以不同方式將它們與新環境相結合的過程。這告訴我們適度的多媒體教學是必要的，而過多的線索則抑制學生的學習提取。

（二）互聯網助推作業練習及時反饋

反饋時間對提取練習的效果有著一定的影響。尤其對于學困生，及時反饋比延時反饋有更好的詞匯保持效果。互聯網技術使得老師可以對學生的作業練習及時反饋。老師利用微信群發布作業，學生完成后可以拍照發至微信群，教師及時糾錯。英語上老師布置學生背誦課文對話，學生可以錄制成音頻傳送到微信平臺。教師給予反饋。好多英語學習的APP包含課文聽力、單詞識記，還設計了練習題、歌曲學習、影視配音、學生完成相關任務后即刻有評價反饋，這為個性化的學習提供了保障。學困生還可以反復聽取作業輔導音頻，補足課堂統一教學的缺陷。

（三）人機交互是為師生互動服務的

課堂教學的吸引力在于互動，即時反饋和糾正。教學需要加強學習者與學習材料之間的深層互動。高提取線索無法吸引學生的興趣。互動應該更注重情境、個人經驗，以便學生可以參與創造和產生新知識的過程。知識的本質是情境和條件。一旦我們離開背景，知識就會變成信息。而交互式電子白板的核心在于人機交互，它提供了學生觸摸按鈕、搬運方塊的操作機會，這有利于某些實操性學科的學習，而這些運用到英語教學中則效果不佳，語言需要人際互動而非人機交互，個性化的輸入輸出需要師生互動、生生互動來實現。因此，教師在使用交互式設備教學時要多考慮。

參考文獻：

[1]馬小鳳，周愛保，崔丹，等.“提取練習”促進意義學習：實驗憑證與教學應用[J].心理科學進展，2014，22（2）：279-287.

[2]賀斌.提取式學習最新研究進展及其對有意義學習的影響[J].現代遠程教育，2015，1（133）.