創建智慧課堂服務生物教學

劉明珠

摘 要：課堂是進行教學活動的主要場所，是師生之間思維發生碰撞并發出智慧火花的場所。課堂教學中開展什么樣的教學活動，能夠直接影響學生的發展。為學生創建智慧課堂，就要以學生的智慧發展為課堂教學的核心，為學生創建出開放、豐富、交互的智慧環境，啟發學生的生物學習興趣。從信息技術激發學生的學習興趣、豐富的教學資源開拓學生思維、翻轉課堂增強學生合作精神這三個方面進行了論述。

關鍵詞：生物課堂；智慧教學；思維創新

在現代科技發展的大背景下，智慧課堂是教育信息化的必然發展趨勢，其目的是為了更好地培養學生創造性思維能力。智慧課堂是一種以信息技術平臺開展教學手法，是全面發展學生綜合素質的有效教學實踐。

一、利用信息工具，營造現代化環境

在傳統生物課堂教學中，教師是以黑板、鉛筆、圖片等為學生進行教學。而現代化的教學手法，教師可以利用現代信息技術，將各種通訊工具或是軟件技術運用于生物課堂教學中。這樣既符合學生的興趣所在，又能夠幫助教師更好地輔助教學。將信息技術融入課前導入中，既能激發學生學習動機，又能為學生打造豐富多彩的教學環境。

例如，在學習《種子萌發的環境條件》一課時，教師可以利用微視頻，為學生設計課前導入。教師可先用俗語來吸引學生的注意，使學生初步產生興趣。俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”。從這句話我們可以得到春天是播種的季節，在播種時農民伯伯都做了哪些工作，才能保證“秋收萬顆子”呢？讓學生帶著問題，觀看準備好的視頻，視頻中的農民伯伯在播種前會先對土地進行澆灌、耕田松土等等，指導學生仔細觀察視頻后，組織學生對農民播種前需要做哪些準備工作保證種子能發進行討論，培養學生主動思考能力。引導學生得出種子的萌發還是需要一定的外界條件的，并通過這一結論與教材內容建立聯系，使學生參與到課堂教學中。

二、豐富教學資源，激發學生新思維

智慧課堂的教學是教師在課堂教學中實現了教與學的動態融合的過程，在課堂上是以學生為教學的主體，教師是一個引領者或是協助者的位置。將現代化信息技術手段運用到課堂教學中，從教學形式上為學生創造一種科技現代化的學習環境，同時，利用信息技術還能將傳統的單一教學變得更加豐富起來，這種豐富的教學資源，也是教師激發學生學習興趣的首要條件。

例如，在學習《生物的遺傳和變異》一課時，教師可以利用現代信息技術，為學生播放一個關于生物遺傳和變異的記錄片，學生在觀看的過程中，引導學生認真觀察，在看的過程中遇到問題或看法后，學生間先進行相互討論，以此為學生創造一個開發的學習環境。在學生觀看完之后，教師就可對學生進行提問：看完之后，同學們知道男女性別的差異，是由什么決定的嗎？在學生給出答案后，再對學生提問：誰能夠告訴我人體有多少個染色體？教師可以結合紀錄片中的內容，將所學知識點用一個一個的小問題，串接在一起，讓學生在解答問題的過程中掌握所學知識點。除此之外，教師還可以利用視頻多媒體視頻，將現代生物頂尖的生物遺傳工程項目為學生科普一下，從而激發學生的學習動力。

相比于傳統的課堂教學，學生對生物的學習只能憑借手中的書，教師的口述，其余的就只能是學生的想象了，這樣的教學模式在很大程度上限制了學生的思維發展。而將現代化信息技術輔助教學，以一種開放式的教學模式，豐富了教學資源，開拓了學生思維，更為培養學生的創新精神奠定基礎。

三、強調合作學習，培養學生合作精神

智慧課堂的構建是為了更好地服務于學生，為了促進學生全面和諧的發展。合作學習一直受到教育界的防范關注，是教育教學策略研究的重要指導原則。所以說，為了更好地為學生創造智慧課堂，在利用信息技術的同時，教師還要為學生創造有利于學生合作的學習環境。

例如，在學習《綠色植物與生物圈中的水循環》一課時，教師就可利用翻轉課堂的形式進行教學。教師先給學生布置教學任務，主要由小填空或是小表論述，讓學生事先學一些綠色植物的蒸騰作用及意義，氣孔的組成等一些知識性問題。還可以讓學生以小組為單位，根據自己的理解將氣孔的組成和開閉原理制成小動畫，這樣既能生動形象地掌握所學知識點，還能夠在制作的過程中，讓學生學會分工合作，培養學生團結合作意識。除此之外，教師還可給學生布置“觀察葉表皮氣孔”的課外活動，鼓勵學生以小組為單位進行探究實驗。

利用“翻轉課堂”進行教學，是對傳統教學中先教后學教學模式與教學流程的反轉。但“翻轉課堂”的教學模式卻能夠增強學生的學習主動性。教師在課前對學生進行引導，再利用現代化的教學環境為學生提供便利條件。再者在課堂教學中讓學生學會合作學習、合作探究，發揮集體智慧，培養合作精神，促進課堂教學的高效互動。

綜上所述，智慧課堂的創建仍然是以學生為學習的主體，在現代信息技術快速發展的背景下，對教師的教學方式、教學內容以及學生學習方式上的改革與創新。

參考文獻：

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