問題導(dǎo)學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考

楊德輝

摘 要：教育學(xué)的含義就是對(duì)現(xiàn)行教育進(jìn)行分析，找出教育中的遺漏和現(xiàn)行教育方法的缺失，然后再進(jìn)行針對(duì)這些問題的對(duì)策研究，使得教育能夠越來越完善。中華人民共和國(guó)成立以來，教育模式一直在改進(jìn)優(yōu)化，各種教學(xué)模式不斷問世，老師在進(jìn)行教育模式的選擇和對(duì)比時(shí)往往應(yīng)接不暇，但是這些教育模式并不完全都是優(yōu)秀的，往往老師在進(jìn)行教育模式實(shí)踐時(shí)，教學(xué)成效卻不大。但是這些教育模式雖然種類不一樣，但是卻都擁有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是引導(dǎo)思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；教育模式改革；學(xué)生學(xué)習(xí)效率

一、引導(dǎo)教學(xué)模式的概念

引導(dǎo)教學(xué)就是問題導(dǎo)學(xué)模式，它最早誕生于21世紀(jì)的初期，在經(jīng)歷過無數(shù)的改進(jìn)和實(shí)踐中越來越完善，現(xiàn)在逐漸形成了問題引導(dǎo)到思考實(shí)踐的流程方法。問題導(dǎo)學(xué)模式的主體是學(xué)生，其教育宗旨是以學(xué)生作為主體結(jié)構(gòu)，以學(xué)生思考學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力和獨(dú)立實(shí)踐能力，從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)。而老師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)開始自主思考和研究實(shí)踐。

二、問題導(dǎo)學(xué)在歷史課堂上的教學(xué)實(shí)踐模式

問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式在我國(guó)的歷史課堂上并不少見，很多學(xué)校和老師在自己的歷史教學(xué)中引用了問題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師通常是課堂上的主體，通過講授知識(shí)使得學(xué)生被動(dòng)理解，這種“填鴨式”的教育往往并不能使學(xué)生產(chǎn)生精神上的共鳴，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。縱然學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，了解了歷史文化，但是因?yàn)榻虒W(xué)方法的死板，無法使學(xué)生對(duì)歷史文化產(chǎn)生興趣。所以歷史就僅僅作為死板的記憶存儲(chǔ)在學(xué)生的腦海中，無法發(fā)揮更大的作用。這種學(xué)習(xí)方法并沒有良好地利用歷史事件中的偶然性和必要性。

問題導(dǎo)學(xué)模式便可以讓學(xué)生很輕松地進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，通過老師對(duì)歷史課本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力去獲取知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)育，能夠更好地理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，通過學(xué)生對(duì)歷史事件的思考也能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀念和價(jià)值觀念，歷史事件是一面鏡子，能夠讓學(xué)生對(duì)于自身有一個(gè)思考，幫助學(xué)生健全自身的人格。

三、問題導(dǎo)學(xué)在歷史課堂上的引導(dǎo)步驟

1.編寫導(dǎo)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在老師教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)清楚的認(rèn)知，只有做好準(zhǔn)備才能夠進(jìn)行順暢的教學(xué)任務(wù)，在編寫導(dǎo)學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該參考學(xué)生的基本情況。

（1）主體性

老師在進(jìn)行學(xué)案編寫時(shí)要認(rèn)識(shí)到在問題導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，老師只是輔助作用，要分清主次順序才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）引導(dǎo)性

老師要注意問題導(dǎo)學(xué)中最重要的就是老師的引導(dǎo)作用，只有老師的引導(dǎo)到位才能夠發(fā)揮同學(xué)們思考的最大效益，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）層次性

在進(jìn)行編寫教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的基礎(chǔ)水平和思考能力不同，要照顧到大部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)到知識(shí)。老師在教學(xué)中要注意到孩子們的學(xué)習(xí)能力不同，但是每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力中的不同來對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對(duì)于每一個(gè)層次都有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃定的目標(biāo)高一點(diǎn)，側(cè)重于自我思考。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)較為低一點(diǎn)，側(cè)重于知識(shí)的理解和培養(yǎng)思考能力方面。使得每一個(gè)孩子在課堂之上都有屬于自己的目標(biāo)和任務(wù)，讓每一個(gè)孩子都學(xué)有所得。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，問題導(dǎo)學(xué)模式就是將學(xué)生的獨(dú)立自主能力發(fā)揮出來，使得學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的能力。在歷史課堂中，老師應(yīng)該有技巧地拋出歷史問題，使得同學(xué)們自主在課本中尋找答案，這樣才能讓學(xué)生也參與到這堂課中，更加有利于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。

3.老師和學(xué)生的合作培養(yǎng)

在進(jìn)行相對(duì)來說較為難的問題時(shí)，老師可以和同學(xué)們一起進(jìn)行探究工作，老師一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓同學(xué)們逐漸化解這些難題，在老師的引導(dǎo)下一方面可以加深學(xué)生對(duì)問題的思考能力，一方面也能夠讓同學(xué)們學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問題分裂化，逐步去攻解難題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主解決問題的習(xí)慣。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)于教育的要求也越來越高，但是在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展下，各種教育模式層出不窮，越來越多的教學(xué)模式也使得老師在學(xué)習(xí)新教學(xué)模式中疲憊不堪，學(xué)生也因?yàn)榻逃Ｊ降母母锒诮邮芊矫嫘Ч⒉焕硐搿Ｋ詫W(xué)校在進(jìn)行教育模式改革時(shí)要順從自我的模式，不要忙于跟隨別人去改革，可能適合別人的不一定適合自己，只有找準(zhǔn)適合自己的教學(xué)方法才能使學(xué)生取得更好的成績(jī)。問題導(dǎo)學(xué)模式是比較大眾的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)中可以參考問題導(dǎo)學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠擁有一個(gè)健全的思維能力，也減輕老師學(xué)習(xí)眾多教育模式的壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王箏.教育模式改革的反思[J].教育科技，2016（7）.

[2]孟玨微.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)[J].科教創(chuàng)新，2017（2）.