問題導學模式在初中歷史教學中的應用思考

楊德輝

摘 要：教育學的含義就是對現行教育進行分析，找出教育中的遺漏和現行教育方法的缺失，然后再進行針對這些問題的對策研究，使得教育能夠越來越完善。中華人民共和國成立以來，教育模式一直在改進優化，各種教學模式不斷問世，老師在進行教育模式的選擇和對比時往往應接不暇，但是這些教育模式并不完全都是優秀的，往往老師在進行教育模式實踐時，教學成效卻不大。但是這些教育模式雖然種類不一樣，但是卻都擁有一個共同的特點，那就是引導思考。

關鍵詞：問題導學；教育模式改革；學生學習效率

一、引導教學模式的概念

引導教學就是問題導學模式，它最早誕生于21世紀的初期，在經歷過無數的改進和實踐中越來越完善，現在逐漸形成了問題引導到思考實踐的流程方法。問題導學模式的主體是學生，其教育宗旨是以學生作為主體結構，以學生思考學習為目標進行教學，促進學生的自主思考能力和獨立實踐能力，從根本上促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使學生能夠自主進行學習任務。而老師只是引導學生進行學習，學生經過老師的引導開始自主思考和研究實踐。

二、問題導學在歷史課堂上的教學實踐模式

問題導學這一教學模式在我國的歷史課堂上并不少見，很多學校和老師在自己的歷史教學中引用了問題導學這一教學方法。在傳統的教學中，老師通常是課堂上的主體，通過講授知識使得學生被動理解，這種“填鴨式”的教育往往并不能使學生產生精神上的共鳴，無法達到良好的學習效果。縱然學生學習了歷史知識，了解了歷史文化，但是因為教學方法的死板，無法使學生對歷史文化產生興趣。所以歷史就僅僅作為死板的記憶存儲在學生的腦海中，無法發揮更大的作用。這種學習方法并沒有良好地利用歷史事件中的偶然性和必要性。

問題導學模式便可以讓學生很輕松地進行歷史課程的學習，通過老師對歷史課本內容進行引導，讓學生自主進行學習思考，通過學生自己的學習能力去獲取知識，這樣可以培養學生的思維發育，能夠更好地理解歷史事件之間的關聯性，通過學生對歷史事件的思考也能夠使學生養成正確的歷史觀念和價值觀念，歷史事件是一面鏡子，能夠讓學生對于自身有一個思考，幫助學生健全自身的人格。

三、問題導學在歷史課堂上的引導步驟

1.編寫導學的教學計劃

在老師教學之前應該對教學計劃有一個清楚的認知，只有做好準備才能夠進行順暢的教學任務，在編寫導學計劃時應該參考學生的基本情況。

（1）主體性

老師在進行學案編寫時要認識到在問題導學模式中，學生是教學的主體，老師只是輔助作用，要分清主次順序才能更好地完成教學任務。

（2）引導性

老師要注意問題導學中最重要的就是老師的引導作用，只有老師的引導到位才能夠發揮同學們思考的最大效益，更加有利于學生的學習。

（3）層次性

在進行編寫教學時要注重學生的基礎水平和思考能力不同，要照顧到大部分學生的基礎能力，使得每一個學生都能夠在課堂中學到知識。老師在教學中要注意到孩子們的學習能力不同，但是每一個孩子都有自己的優點，根據學生在學習能力中的不同來對學生進行層次劃分，對于每一個層次都有屬于自己的教學目標，針對于學習能力較強的學生劃定的目標高一點，側重于自我思考。針對學習能力較弱的學生，劃分學習目標較為低一點，側重于知識的理解和培養思考能力方面。使得每一個孩子在課堂之上都有屬于自己的目標和任務，讓每一個孩子都學有所得。

2.學生的自主學習能力培養

老師在設計教學內容時應該更加注重學生的獨立思考能力，問題導學模式就是將學生的獨立自主能力發揮出來，使得學生養成自主解決問題的能力。在歷史課堂中，老師應該有技巧地拋出歷史問題，使得同學們自主在課本中尋找答案，這樣才能讓學生也參與到這堂課中，更加有利于學生獨立人格的培養。

3.老師和學生的合作培養

在進行相對來說較為難的問題時，老師可以和同學們一起進行探究工作，老師一步一步引導學生去思考，讓同學們逐漸化解這些難題，在老師的引導下一方面可以加深學生對問題的思考能力，一方面也能夠讓同學們學會將復雜的問題分裂化，逐步去攻解難題，讓學生養成良好的自主解決問題的習慣。

隨著時代的進步，人們對于教育的要求也越來越高，但是在當今時代發展下，各種教育模式層出不窮，越來越多的教學模式也使得老師在學習新教學模式中疲憊不堪，學生也因為教育模式的改革而在接受方面效果并不理想。所以學校在進行教育模式改革時要順從自我的模式，不要忙于跟隨別人去改革，可能適合別人的不一定適合自己，只有找準適合自己的教學方法才能使學生取得更好的成績。問題導學模式是比較大眾的學習方法，我們在進行教學中可以參考問題導學模式來進行教學，使得學生能夠擁有一個健全的思維能力，也減輕老師學習眾多教育模式的壓力。

參考文獻：

[1]王箏.教育模式改革的反思[J].教育科技，2016（7）.

[2]孟玨微.問題導學教學模式的特點[J].科教創新，2017（2）.