如何在閱讀整本書的過程中培養學生的思辨能力

趙利

“讀整本的書”是葉圣陶先生語文教育思想中的重要組成部分。閱讀整本書，能擴展學生的閱讀面、提升學生閱讀量，在為學生提供閱讀材料深度和廣度等方面是單篇文章閱讀無法比擬的。因為整本書的閱讀方法，能讓學生接觸更多的閱讀材料，提供更為廣闊的閱讀空間和思維空間?！耙粋€民族的精神境界取決于閱讀水平?！睘榇?，實現深化教學改革，必須從學生的閱讀能力培養入手。同時，倡導學生閱讀整本書，還要倡導學生進行思辨性閱讀，提高閱讀教學中的“思辨”含量?！八急妗敝饕w現在分析問題時能邏輯思維清晰、層次明白，在閱讀整本書時，學會運用批判性思維去思考、去質疑，才能讓學生讀得更加有“深度”，才能促進學生對書本內容的深度學習與思考。

一、閱讀整本書的提出

新課改之后，人們對語文課程的理解又回到了之前的認知，認為語文學習的重點是閱讀，而閱讀的效果主要受閱讀量的影響，如果要積累相應的閱讀量就離不開整本書閱讀。有關學者認為整本書閱讀對學生有三個方面的有利之處，第一，整本書閱讀有利于培養學生的全局意識，“融通世界”的能力；第二，整本書閱讀有利于培養學生多方面思考的能力；第三，整本閱讀有利于培養學生自我閱讀的能力。整本書閱讀極大地促進了學生語言素養的提高，目前整本書閱讀的教學都是在老師有計劃、有目的的安排下進行的。老師根據學生的實際情況，對整本書進行解構和重構，形成清晰明了的內容，學生根據老師的要求進行閱讀，這樣能夠事半功倍。此外，部分學者認為整本書閱讀能夠改善教材的局限性，有利于學生養成系統閱讀的能力，同時，能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生全面看待事物的能力，對學生語文方面整體能力的提高有較大的幫助。

二、整本書閱讀教學的過程

（一）從局部閱讀把握整本閱讀的精髓

從整本書的細微之處把握整體的主旨，根據局部的內容把握整體的內容，在進行整本書閱讀的教學過程中，老師可以根據書本的主旨提出相應的問題，讓學生自己思考，在思考的過程中學生就能理解相應的文章主旨。

（二）從感性的理解過渡到理性的整體認識

初次閱讀時要能夠大致理解文章的意思，之后從局部對文章進行深入的分析，最后用理性的思維對整本書進行綜合的理解和分析。

（三）讀者與作者在相關內容點上的共鳴

對一本書的理解是通過閱讀進行的，在學生閱讀的過程中，或多或少都會與作者有相通之處。如果學生在閱讀之后對文章的理解與作者有較大的相似之處，那么對于學生理解整本書就有較大的幫助。

三、如何在整本書閱讀中提高學生的思辨能力

作家狄馬先生說：“一個人如果真的養成了獨立、自主、理性和思辨的習慣，那他已經是個現代公民了，語文教育的任務也就完成了大半，甚至是完成了最重要的部分?！薄八肌痹趯W習的過程中是至關重要的，特別是在語文課堂中，語文是各個學科的基礎，是提高學生邏輯能力、思維能力以及辨析能力的重要課程。而閱讀是語文課程的重要內容，但在傳統的教學中都是以短篇的方式進行閱讀的，但新課改之后，整本書閱讀的方式逐漸被重視。

（一）老師要注意提與思辨相關的問題

新課改實施之后，大家都在強調在教學中要以學生為主，整本書閱讀教學已經不能與之前一樣只是停留在教學生讀方面，應該在學生閱讀的過程中，結合實際情況提出相應的問題，使學生積極思考。在整本書閱讀的過程中，老師要激發學生思考的積極性以及他們的創新思維能力，精心設計問題，并對學生進行一定的引導，讓他們在教學的過程中能夠主動地參與討論，對書本的內容進行更為深入的探討，在與他人討論的過程中提高思辨能力。

（二）課堂討論培養學生的思辨能力

討論實際就是學生之間把自身對書本的理解相互競爭、相互辯論、相互交換意見和認知的過程。學生是年齡較為年輕、思維較為活躍的群體，如果老師結合書本的實際情況提出相應的問題讓學生自己在課堂上進行討論，那么他們的思維能力以及想象能力就會被激發，各抒己見，這對學生思辨能力的提高有較大的幫助。

但是學生畢竟是思想不夠成熟的群體，因此，在學生討論的過程中，老師要積極鼓勵，在閱讀中不怕學生的觀點錯誤而是怕學生在閱讀之后沒有自己的觀點，這樣就沒有達到閱讀的目的。此外，在學生陳述自己的觀點時老師要鼓勵他們提出與眾不同的觀點，敢于標新立異。

（三）提倡質疑，培養思維能力

閱讀是通過語言文字來理解文本的內涵及其思想情感，貫穿于整個閱讀過程中的是學生思維的不斷活動。因此，在閱讀整本書的過程中培養學生思辨能力，特別重要的是鼓勵學生在學習以及閱讀的過程中敢于提出質疑，這樣才能更快地進步，不能書本上是什么，自己就認為什么是對的，要敢于突破書本上的知識，提出自己的觀點和疑慮，只有敢于質疑的學生才能在質疑的過程中找到自己需要的答案，這樣自身的思維能力和辨識能力才能不斷提高。

（四）張揚個性，培養學生的思維以及創造能力

一本書不同的人閱讀，會有不同的認知和感受，因為進行閱讀的人的閱歷、心境、思維方式以及價值觀不一樣，所以對書本閱讀之后的理解和感受就會有所差別，之后所產生的思維模式也不相同，因此在整本書閱讀的過程中，老師要注重學生的個性發展，鼓勵他們說出自己的想法，這樣才能使學生的思維模式得到發展，對思辨能力的提高才有較大的促進作用。

總而言之，學生的思辨能力對學生文學知識的積累有較大的好處，二者相輔相成，但是，思辨能力并不是可以立即形成的，它需要一個積累沉淀的過程，整本書閱讀教學活動的開展正好為學生思辨能力的培養提供了豐富的閱讀材料和廣闊的閱讀空間，促使學生自由地翱翔在閱讀的海洋中，發展閱讀思維、閱讀能力及寫作能力，從而為學生的人生成長奠定有力的知識基礎。