基于學生核心素養下的課堂評價策略

蘇煥杰

摘 要：有效的課堂評價不僅顯示出教師個人的教育素養，還可以給學生以鼓勵和導向，教師有效的評價也會促進學生核心素養的培養與提升。課堂評價應該力求適度、科學，講究課堂評價的前瞻性和層次性，抓住課堂評價的最佳時機。

關鍵詞：課堂評價；適時適度；因材施評；科學有效

德國教育家第斯多惠說過 “教育藝術的本質不是傳授本領，而在于激勵、鼓勵和喚醒。”這說明了有效的課堂評價對于教師的教育活動作用巨大。有效的課堂評價不僅顯示出教師個人的教育素養，還可以給學生以鼓勵和導向，教師有效的評價也會促進學生核心素養的培養與提升。

雖然每位老師都有課堂評價，有的甚至一節課有十幾次甚至幾十次，但是并不是每一次都是有效的。那么如何使我們的課堂評價實現有效性，更好地發揮它的積極作用呢？下面我總結了一些前輩們的經驗給大家分享。

一、課堂評價的生成性和前瞻性

對學生的評價語往往能顯示出教師的素養和教育機智。教師具有極強的應變能力，越是應對及時反應靈敏，課堂評價的效果就越好，越是生成性的課堂評價越難操作。但是，并不是說課堂評價就難以駕馭，不能提前準備。課堂評價應該成為教師備課中的一個重要環節。教師在備課的過程中，除了要備教材、備學生還要考慮到學生在課堂上可能有的疑惑或者可能出現的回答，教師可以提前做好一些應答或者評價的準備，將課堂評價語提前準備好，這樣可以在講課的過程中有的放矢，也可以大大增加課堂評價的有效性。

二、課堂評價應因材施評

在日常課堂教學中，我們經常會發現，無論是對于簡單還是較難一點的問題，如果教師不注重細節，只是一味地說“好”或者說“回答不錯”“你真棒”這樣類似的詞語，學生回答完問題后即使得到了這樣類似的夸獎也是毫無反應地坐下，看不出任何欣喜或者受到鼓勵。這樣過度的、無針對性的夸獎不一定就能產生積極的影響，恰恰相反，夸獎的話過多，也就失去了它應有的激勵作用。

有效的課堂評價也是有層次的課堂評價，對學生是一種真誠的肯定，也流露出教師對每個學生的肯定和賞識，拉近學生與教師之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學習氣氛，激發學生的學習積極性。一些名師在課堂評價的標準上，一般強化“自我參照”性評價，也就是發展性評價，是以學生個體原有水平為標準，從“知識能力”“情感態度價值觀”“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學生。評價學生因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣有個體性特征的靈活評價，才能促進學生增強自信，發揮其創造潛能。重視學生在評價過程中的作用和主體地位，注重評價對象的自我評價和反思。

三、課堂評價應抓住最佳時機

我們教師在做評價的時候，應該在充分傾聽學生意見的基礎上，延后評價。所謂延時評價，就是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，教師不要急于對他的言行進行評價，而是以鼓勵的行為或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。

有一位歷史老師在講《抗日戰爭》這一課時，班里有一位同學提出這樣一個問題：為什么當時八路軍穿的軍裝與國民黨軍隊穿的衣服非常相像？當時這位機智的歷史老師首先表揚了學生的認真思考和細致觀察，然而對于學生提出的問題歷史老師并沒有給予正面回答而是設置了一個懸念，繼續講課。當老師講完國共兩黨第二次正式合作，共產黨軍隊接受國民黨軍隊的番號后，同學們恍然大悟，學習歷史的興趣也越來越濃厚。這種看似不評價實際上卻達到了“無聲勝有聲”的效果。延時評價，給學生留出了自我檢查的空間和時間，學生對所學的知識印象更深刻，達到了較好的課堂教學效果。延后評價并不是說評價不及時，而是對學生發言回答的一種尊重。

四、課堂評價應該適度

在自主探索學習的過程中，對學生的異見，要尊重理解，對學生的誤見，要寬容引導。評價目的不僅僅是給學生一個明確的答案，而是應激發學生的創新與思維的火花。我記得有一次在上《多彩的生命世界》一課時，我在班上提出一個問題：“假如人類破壞大自然，不珍惜動植物，會是什么后果？”這時候很多學生舉手了，其中讓我眼前一亮的是一位平常不怎么發言的學生也舉手了，從他的眼睛里我看到了信心滿滿。于是我叫他回答問題，他的答案是：“死光光。”我當時覺得不應該打消他發言的積極性，對他的發言給予了肯定，這無疑就是錯誤的做法。因為通過反思，我發現，“死光光”的思想其實是一種過激的言論，這是一種認知上的錯誤，假如教師課堂評價不講原則，對于認知偏差不給予及時糾正，那么有可能會上升為班級言論，造成班級學生的價值觀偏差，所以課堂評價力求科學。但是對一些未知領域的探索方面，難以精準評價，有時不妨采用模糊性評價方式，評價的模糊性并不等于武斷性和盲目性。

課堂評價是教師語言藝術的體現，是教師智慧的結晶，更是教育機智的體現。教師如果能夠做到靈活、有效地運用評價語，就能夠極大激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力，進而真正為培養學生核心素養打好基礎。

參考文獻：

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