基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的課堂評價(jià)策略

蘇煥杰

摘 要：有效的課堂評價(jià)不僅顯示出教師個(gè)人的教育素養(yǎng)，還可以給學(xué)生以鼓勵(lì)和導(dǎo)向，教師有效的評價(jià)也會促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。課堂評價(jià)應(yīng)該力求適度、科學(xué)，講究課堂評價(jià)的前瞻性和層次性，抓住課堂評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)；適時(shí)適度；因材施評；科學(xué)有效

德國教育家第斯多惠說過 “教育藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓勵(lì)和喚醒。”這說明了有效的課堂評價(jià)對于教師的教育活動(dòng)作用巨大。有效的課堂評價(jià)不僅顯示出教師個(gè)人的教育素養(yǎng)，還可以給學(xué)生以鼓勵(lì)和導(dǎo)向，教師有效的評價(jià)也會促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

雖然每位老師都有課堂評價(jià)，有的甚至一節(jié)課有十幾次甚至幾十次，但是并不是每一次都是有效的。那么如何使我們的課堂評價(jià)實(shí)現(xiàn)有效性，更好地發(fā)揮它的積極作用呢？下面我總結(jié)了一些前輩們的經(jīng)驗(yàn)給大家分享。

一、課堂評價(jià)的生成性和前瞻性

對學(xué)生的評價(jià)語往往能顯示出教師的素養(yǎng)和教育機(jī)智。教師具有極強(qiáng)的應(yīng)變能力，越是應(yīng)對及時(shí)反應(yīng)靈敏，課堂評價(jià)的效果就越好，越是生成性的課堂評價(jià)越難操作。但是，并不是說課堂評價(jià)就難以駕馭，不能提前準(zhǔn)備。課堂評價(jià)應(yīng)該成為教師備課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課的過程中，除了要備教材、備學(xué)生還要考慮到學(xué)生在課堂上可能有的疑惑或者可能出現(xiàn)的回答，教師可以提前做好一些應(yīng)答或者評價(jià)的準(zhǔn)備，將課堂評價(jià)語提前準(zhǔn)備好，這樣可以在講課的過程中有的放矢，也可以大大增加課堂評價(jià)的有效性。

二、課堂評價(jià)應(yīng)因材施評

在日常課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，無論是對于簡單還是較難一點(diǎn)的問題，如果教師不注重細(xì)節(jié)，只是一味地說“好”或者說“回答不錯(cuò)”“你真棒”這樣類似的詞語，學(xué)生回答完問題后即使得到了這樣類似的夸獎(jiǎng)也是毫無反應(yīng)地坐下，看不出任何欣喜或者受到鼓勵(lì)。這樣過度的、無針對性的夸獎(jiǎng)不一定就能產(chǎn)生積極的影響，恰恰相反，夸獎(jiǎng)的話過多，也就失去了它應(yīng)有的激勵(lì)作用。

有效的課堂評價(jià)也是有層次的課堂評價(jià)，對學(xué)生是一種真誠的肯定，也流露出教師對每個(gè)學(xué)生的肯定和賞識，拉近學(xué)生與教師之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些名師在課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，一般強(qiáng)化“自我參照”性評價(jià)，也就是發(fā)展性評價(jià)，是以學(xué)生個(gè)體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”“情感態(tài)度價(jià)值觀”“方法與過程”這三個(gè)維度入手，綜合地去評價(jià)學(xué)生。評價(jià)學(xué)生因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。這樣有個(gè)體性特征的靈活評價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。重視學(xué)生在評價(jià)過程中的作用和主體地位，注重評價(jià)對象的自我評價(jià)和反思。

三、課堂評價(jià)應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)

我們教師在做評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該在充分傾聽學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，延后評價(jià)。所謂延時(shí)評價(jià)，就是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，教師不要急于對他的言行進(jìn)行評價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為或語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。

有一位歷史老師在講《抗日戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，班里有一位同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：為什么當(dāng)時(shí)八路軍穿的軍裝與國民黨軍隊(duì)穿的衣服非常相像？當(dāng)時(shí)這位機(jī)智的歷史老師首先表揚(yáng)了學(xué)生的認(rèn)真思考和細(xì)致觀察，然而對于學(xué)生提出的問題歷史老師并沒有給予正面回答而是設(shè)置了一個(gè)懸念，繼續(xù)講課。當(dāng)老師講完國共兩黨第二次正式合作，共產(chǎn)黨軍隊(duì)接受國民黨軍隊(duì)的番號后，同學(xué)們恍然大悟，學(xué)習(xí)歷史的興趣也越來越濃厚。這種看似不評價(jià)實(shí)際上卻達(dá)到了“無聲勝有聲”的效果。延時(shí)評價(jià)，給學(xué)生留出了自我檢查的空間和時(shí)間，學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深刻，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。延后評價(jià)并不是說評價(jià)不及時(shí)，而是對學(xué)生發(fā)言回答的一種尊重。

四、課堂評價(jià)應(yīng)該適度

在自主探索學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的異見，要尊重理解，對學(xué)生的誤見，要寬容引導(dǎo)。評價(jià)目的不僅僅是給學(xué)生一個(gè)明確的答案，而是應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與思維的火花。我記得有一次在上《多彩的生命世界》一課時(shí)，我在班上提出一個(gè)問題：“假如人類破壞大自然，不珍惜動(dòng)植物，會是什么后果？”這時(shí)候很多學(xué)生舉手了，其中讓我眼前一亮的是一位平常不怎么發(fā)言的學(xué)生也舉手了，從他的眼睛里我看到了信心滿滿。于是我叫他回答問題，他的答案是：“死光光。”我當(dāng)時(shí)覺得不應(yīng)該打消他發(fā)言的積極性，對他的發(fā)言給予了肯定，這無疑就是錯(cuò)誤的做法。因?yàn)橥ㄟ^反思，我發(fā)現(xiàn)，“死光光”的思想其實(shí)是一種過激的言論，這是一種認(rèn)知上的錯(cuò)誤，假如教師課堂評價(jià)不講原則，對于認(rèn)知偏差不給予及時(shí)糾正，那么有可能會上升為班級言論，造成班級學(xué)生的價(jià)值觀偏差，所以課堂評價(jià)力求科學(xué)。但是對一些未知領(lǐng)域的探索方面，難以精準(zhǔn)評價(jià)，有時(shí)不妨采用模糊性評價(jià)方式，評價(jià)的模糊性并不等于武斷性和盲目性。

課堂評價(jià)是教師語言藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師智慧的結(jié)晶，更是教育機(jī)智的體現(xiàn)。教師如果能夠做到靈活、有效地運(yùn)用評價(jià)語，就能夠極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力，進(jìn)而真正為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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