淺析小班化班級文化建設

葛海玲

馬卡連柯說過：“集體是一個人的老師。”這形象地體現了班集體在學生成長過程中所具有的無形的教育力量。乳山市大孤山鎮中心學校利用班級文化這個潛在的教育手段，打造一個以學生為主體建設者、文化受益者的小班化班級文化氛圍。

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級、熱愛學校的感情，促進學生奮發向上，增強班級的向心力、凝聚力。

一、靜態文化建設

幽雅的班級環境有著春風化雨、潤物無聲的作用。包括墻面的布置，桌椅的擺放等。學生觸景生情，因美生愛，從而提高班級凝聚力。

1.精心設計奮斗標語

充分利用班級展示臺，打造“陽光八一”。經歷每次單元測試后，每人將下一階段的奮斗目標寫在樹葉上，以小組為單位貼在班級的大樹上，形成一種理想的人格，營造班級的凝聚力，從而起到“潤物細無聲”的作用。

2.細心布置班級桌子，力求讓桌子會“說話”

設計個性化、富有新意的桌簽，貼在桌子上，每天警示自己昂揚向上、積極進取，激勵自己天天進步！

3.用心裝扮教室墻壁，彰顯本班個性

可貼本班學生的書法和美術作品，鼓勵學生呈現展示個性風格的作品，定期更換，增強學生的主人翁地位，增強班級文化氣息。

4.張貼欄體現班級特色

除了張貼學生守則、課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容，作為班級內部環境的重要組成部分，定期更換符合學生年齡特點的欄目，如習慣之星、班主任寄語、班級誓言等，使學生置身于濃濃的班級文化熏陶之中。

5.綠色家園伴成長

為了豐富學生的課間活動，讓學生親近自然，享受綠意，讓他們帶來喜歡的植物，寫上植物的名稱、特性，放在窗前。課間，學生或對這些植物進行觀察，或進行照料。在歷經40分鐘的課堂學習之后，學生看看花草，澆澆水，在實踐中獲得知識的同時，又獲得了體驗勞動帶來的快樂。

二、動態文化建設

為教育教學工作而適時開展的各項主題活動，激勵學生不斷進取，主動、健康地成長。

1.上好每周的班會課，教育思想滲透于文化環境，充分發揮班級文化的育人功能

如，安排班會主題：“我的人生設計”“健康心理，美好人生”等。用視頻“鷹的蛻變”引領學生展望未來等。用校本課程的理念“字端品正先做人”，從傳統文化的角度讓學生學會做人。

2.建立合作小組，設定每人至少一崗制

班級管理文化的建設要為每位學生創設展示、鍛煉、體驗的平臺，為每位學生提供更多的崗位，促進學生健康個性的形成以及能力的培養，形成“人人有事干，事事有人干、人人有人管，人人要管人”的局面。在班級建設過程中，充分發揮班級人數少的優勢，設置多種崗位，并對每個工作崗位定了工作職責，如“值日班長”“衛生監督”“值日組長”等班級管理崗位。每個學生既是管理者，又是被管理者。每月末要對每位同學進行評議，由學生評點他人做得好的地方，還需要改進的地方，鼓勵他們繼續努力爭取。這樣的制度，給每個學生帶來了機遇和挑戰，是他們積極進取的活力與源泉。在課外活動的時間里，各組由組長帶領組員進行自主學習活動，小組間開展互助和競爭活動，激發了學生的集體榮譽感。

班級雖小，可它處處有寶。合理利用，可使班級的個性，給學生一種高尚的文化享受和催人奮發向上的感覺，使班級文化如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。

總之，我校小班化的教育理念，讓集體的能量溫馨地輻射到了每一個個體，最終走上了“教是為了不教”的良性循環道路。