“增刪改優(yōu)”讓小學健美操評價更具多元化

謝慧敏

【摘要】文章從“增刪改優(yōu)”四個方面評價學生學習健美操的積極性和效果：通過增加差異性評價，客觀評價學生實際水平；通過刪除結(jié)論性評價，促進學生發(fā)展；通過改變評價主體，刺激參與程度；通過優(yōu)化評價內(nèi)容，產(chǎn)生激勵作用。旨在引發(fā)更多教師的思考與探究，使評價更具有針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】增刪改優(yōu)；健美操；多元評價

傳統(tǒng)的健美操課程評價方法基于學生單一的成績評價，是以學生完成整套動作的質(zhì)量來評定。教師對學生的評價主要是基于教師這一主觀方法，忽視了學生在學習過程中的主體作用，既不能真正反映學生的實際情況，也無法對學生產(chǎn)生激勵效果，同時也不能起到評價的促進作用。

2011版《小學體育與健康課程標準》明確提出：體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。那么，如何在小學健美操教學中構(gòu)建更加科學合理的學習評價體系，能夠體現(xiàn)學生在學習過程中的情況，有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮評價的教育、激勵、指導與促進作用，讓評價更加客觀、公正和公平？筆者從“增刪改優(yōu)”四個方面入手評價學生學習健美操的積極性和效果。

一、“增”設(shè)內(nèi)容，完善評價內(nèi)容體系

以往的小學健美操課程考核要求測試學生掌握一套規(guī)定動作，這種“一錘定音”式的考核形式不能全面地評價學生，它不僅不能體現(xiàn)學習的過程和學生的差異性，而且不能較為客觀地反映學生逐漸進步的過程，更無法為師生教學提供必要的學習反饋，影響心理素質(zhì)較差的學生臨場發(fā)揮，導致教學評價與教學過程的分離，未能充分體現(xiàn)教學評價的作用與功能。因此，教師要從學生的身體素質(zhì)、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異考慮，為學生“量身定制”不同的學習目標和評價方法，保證不同層次的學生能較好完成教師為其定制的課程學習目標，以滿足學生自我發(fā)展的需要，使評價更具有針對性、層次性和有效性。

例如，筆者在教學健美操時從四個方面對評價內(nèi)容進行設(shè)置：一是對學生基本動作和姿勢的評價，如健美操的基本步伐與手型等；二是健美操套路考核，如動作的力度、準確性和表現(xiàn)力，教師通過觀察和評價學生的成套動作完成情況，可以準確了解學生的健美操素養(yǎng)；三是對學生身體素質(zhì)的測試，教師要充分考慮學生在協(xié)調(diào)性、柔韌性方面存在較大差異性的特點，摒棄“一刀切”的評價方式、觀念與做法，客觀評價學生的實際水平；四是檢驗學生的綜合能力，如學生的課堂參與率、合作態(tài)度、領(lǐng)操能力等。從多個方面對學生進行評價，不僅能全面提升每一位學生的運動技能，使學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，而且能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的熱情。

二、“刪”改舊法，建構(gòu)多元評價方法

“體育、藝術(shù)2+1項目”中小學健美操評價的合格標準是：有一種健康、向上的情緒；動作連接基本流暢；動作有一定的彈性和力度；動作基本正確；動作和音樂節(jié)奏基本吻合。最后的成績主要由教師單方面地依據(jù)學生動作完成情況進行適時評價。這種評價方法單一且片面，既不能從客觀公正的角度全面準確地評價學生的能力，彰顯其學習的主體意識和地位，也不能有效發(fā)揮評價的教育功能和激勵機制，更不符合當下“核心素養(yǎng)”教育改革的形勢所需。

據(jù)以上缺點和學生的實際情況，筆者在教學中大膽改革現(xiàn)有的“2+1項目”評價體系，采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的多元評價方式，確定健美操評價的分值和操作方法。如：將學生的平時成績、評價技能、過程性評價等有機融合，體現(xiàn)評價的綜合性，達到“刪”改舊法的目的。平時成績主要包括課堂參與率、合作態(tài)度、領(lǐng)操能力等評分，占10%；基礎(chǔ)動作的教學評價占10%；學生身體素質(zhì)占10%；健美操套路考核則依據(jù)《小學健美操技能評價標準》（見表1）進行操作，占成績的60%；學習過程表現(xiàn)評價（見表2）采用自評、互評、師評，占10%。在評價方式上則采用A、B、C等級方式進行評價。

采用定量與定性相結(jié)合的評價體系方式，不僅能使學生學習的積極性和主動性得到提高，而且讓每一位學生都能切身體驗與感受到，只有通過自身的努力取得進步，才能得到最真實而有效的健美操成績，從而形成比較完整的評價體系。

三、“改”變主體，建立多元評價主體

健美操作為一項觀賞性很強的體育項目，在教學評價中除了老師評價以外，還應采用自我評價、同學評價、及時評價以及家長評價等多種形式。

首先，教師要引導學生真正理解自我評價是學習能力發(fā)展和有效學習的基礎(chǔ)，并教給學生自我評價的方法，在學習過程中學以致用，用以促學。讓學生了解健美操是一項充滿力與美的運動，全身心地投入其中，在享受快樂的運動過程中不斷提高自我管控、自我學習和自我評價等能力。

其次，組織學生之間相互評價。在教學中，教師鼓勵學生關(guān)注、參與評價。在互評模式下，從完成動作的力度、準確性和表現(xiàn)力等方面對同伴進行評判，學生在相互交流中不僅能看到對方的優(yōu)點，也能正視自己的不足，取長補短，營造相互學習、共同進步的氛圍，在和諧溫馨的互評中提高學生之間的交往能力。

再者，教師對每個學生的表現(xiàn)要進行客觀而公正的及時評價，讓學生充分感受到自己的進步，才能不斷激發(fā)學生學習健美操的熱情，獲取更大的自信和進步。在觀察巡視過程中，教師可對學生評價說，“你的動作非常優(yōu)美”“你虛心向別人學習很棒”“很好！就是這樣做”“如果能跟上音樂節(jié)奏就更好了”。學生非常喜歡教師的個性評價，既能迅速掌握每個動作要領(lǐng)，又能隨時糾正不規(guī)范的動作，體現(xiàn)評價的時效性和針對性。

最后，通過布置“體育家庭作業(yè)”的方式，要求學生回家教會父母及親人，大家共跳健美操，一人跳操全家受益，實現(xiàn)評價主體的轉(zhuǎn)移，進一步完善評價體系，讓學生、家長與教師一起攜手，營造全民健身的氛圍，達到健美、快樂和修身養(yǎng)性的一種生活方式。

四、“優(yōu)”化功能，實現(xiàn)評價功能轉(zhuǎn)化

在健美操教學中，教師除對學生動作進行及時評價外，還應對學生的自學、小組合作等進行有效的鼓勵與評價，真正實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。例如，在課堂中讓學生分組根據(jù)教師提供的健美操掛圖進行自學，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學生自學動作效果好的、比較規(guī)范的，教師要及時用“動作有力到位”“腳步有彈性”“上體筆直挺拔，棒！”“節(jié)奏卡得好”等評價性語言對學生的自學成果進行有效評價；對于自學能力較弱的學生則用“前腳掌要用力”“屈膝緩沖”“挺胸抬頭”“面帶微笑”等鼓勵性評價語言進行動作的糾正。學生的身體素質(zhì)決定了他們在每一個動作的學習過程中都會存在個體差異，針對這種情況，教師可采用小組合作學習的方法，發(fā)揮班級體育骨干的作用，使他們互幫互助，同時運用“你們的動作很整齊”“你們有很好的節(jié)奏感”“小組長指導得很到位”等語言，對每一組學生在合作學習中給予有針對性的鼓勵和及時的評價，讓不同層次的學生都能夠掌握健美操動作的基本要領(lǐng)，樂于參與其中。

一套完整的健美操不僅具有音樂節(jié)奏感，而且具備表演性。在課堂教學中教師都會設(shè)計一段表演的環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習、合作學習的基礎(chǔ)上，在觀看老師正確示范以及鞏固動作之后，還要進行小小的展示表演。這個“表演”環(huán)節(jié)既能滿足學生表演的欲望，增強學生的自信心，又鍛煉了學生大膽表現(xiàn)的能力，還檢驗了學生現(xiàn)場學習的效果，同時增強了課堂教學的生動性、活潑性和靈動性。教師與還未表演的學生一邊拍手一邊欣賞其他人表演，一邊喊著“加油”“微笑”“太棒了” 等鼓勵語言助興表演。學生表演結(jié)束后再請同學對他們的表演進行評價，重點說出進步的地方，對于不足之處委婉地指出，讓學生真正感受到評價所帶來的自信與快樂。

【參考文獻】

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