探索微課在高職會計教學改革中的應用實踐

黃芝花

【摘要】在互聯網技術下，微課已逐漸成為深受大家推廣的新型教學方式。微課的特點是學習過程不再受時間和空間的限制，可以隨時隨地“任性”地學習，微課的利用，有助于提升學生的學習效率和自主學習能力。文章主要探索微課在高職會計教學改革中的應用實踐，希望微課能夠在高職會計教學中發揮更大的作用。

【關鍵詞】微課；高職會計教學改革；應用實踐

一、引言

隨著科學技術的進步和教育改革力度的加大，微課教學在很多高職院校中得到了推廣。由于會計課程的特點，只有理論過硬才能更好地實操，這不僅要求學生對會計的理論知識很好地掌握，還需要學會如何進行實際操作，比如憑證的填寫、賬簿的登記以及報表的編制等。由于高職會計課堂的理論講授枯燥，實操過程又比較復雜，所以采用微課教學可以打破這種狀況，微課教學在專業教學領域得到了廣泛運用，進一步為高職會計課程的教學指明了方向，提供了一種新的教學手段。

二、微課在高職會計課程教學中的應用實踐分析

隨著教育改革力度的加大，高職教育模式從最初的擴展型慢慢轉向內涵型，很多高職院校的會計專業教學發生了轉變，同時也在這個過程中產生了一些問題。比如，高職院校部分學生自學能力較差，在以往的“一言堂”教學模式下，學生的學習熱情不高，導致學習效率不高，學習效果不明顯，部分畢業生很難滿足用人單位的要求。為了改變這種狀況，就需要摸索新的會計專業教學模式。而微課主要采用視頻模式進行網絡教學，視頻時間短，趣味性強，同時，還具有監督學生學習情況的功能，在學科的應用中取得了理想的效果，彌補了傳統教學模式的不足。

（一）提升教師制作微課的水平

微課教學的引入，需要教師花更多的時間和精力去投入，對于高職會計教師來說是一次自我提升的機會，也有助于提高教師對知識的分析和提煉能力。在錄制微課視頻之前，教師要對所授課程的知識點進行一個整理分析和歸納，由于微課時間短，一般不超過十分鐘，所以對錄入微課的內容要進行反復斟酌。同時，要想制作出精美、生動，能吸引學生觀看興趣的微課視頻，就需要熟悉錄制軟件的各種功能，對于計算機知識薄弱的會計教師來說確實是個挑戰。在高職會計課程教學中，微課教學既能夠保證講課的效率，又能夠打破課堂的界限，學生可以通過微課的觀看達到課堂翻轉的效果。很多的高職院校教師教學評價系統明確要求教師會制作微課教學資源并且取得一定的成果。同時，教育廳每年會舉辦微課比賽。可見會制作優秀的微課資源對于高職會計教師來說是時代發展的需要。

（二）微課教學方式符合學生學習的特點

新時代的大學生，注意力集中的時間短，對網絡視頻資源的興趣遠高于課堂教師的講授，而生動有趣的微課資源正好能激發學生的興趣，符合學生的學習特點。同時，微課的時間短，正好符合一部分學生注意力時間不長的特點；微課內容精練，讓學生很容易把握住學習的重難點，并通過微課視頻解讀重點，攻破難點，讓會計專業知識得到進一步的鞏固和加深。微課教學還有如下特點。

第一，有利于培養學生的學習興趣，提升課堂教學質量。會計專業實訓著重培養學生的實操能力，但是會計的實操較理論更復雜，教師一次的操作演示不能讓所有的學生馬上接受，部分學生在沒有完全接受的情況下，就會一個個詢問指導老師，這時指導老師很難一一解答。而錄制好操作過程的微課視頻就可以很好地解決這一難題，學生在指導老師不能分出時間馬上解答的情況下，可以反復觀看視頻，直到完全掌握了再去實際操作，提升了學習效果和實訓教學質量。

第二，對學情進行分析。在會計課堂教學過程中，部分學生課堂學習效率不高，接受能力不強，還有一些學生由于病假、事假等原因不能進行課堂學習，對于錯過的課堂內容也沒有辦法及時彌補。而會計知識具有很強的連貫性，再加上高職學生自身的學習主動性不強，從而導致這些學生后續內容的學習會更加困難，知識停滯不前。微課教學不受時間和空間的限制，學生可以反復觀看學習，解決了學生無法到課堂學習的問題。

第三，增強學生學習的主動性和積極性。在微課教學中，教師可以讓學生采用翻轉課堂的形式來實現對教學內容的提前預習，對學生的預習情況在上課前可采用提問、小測試等方式進行檢驗，也可以在觀看視頻的過程中進行知識點的插入。在課堂學習中，學生由被動接受變為主動思考、學習。

第四，微課教學實現了資源共享，提高了知識的傳播速度和廣度。不同于傳統教學，微課教學采用互聯網的方式向廣大學生和社會人士提供所需要的知識和技能，讓受眾者不必要進入課堂，而是可以根據自己的時間自由安排學習，接受知識的方式更加靈活。

三、微課在高職會計教學中存在的問題

第一，對于非計算機專業的教師而言，微課的開發設計過程難度較大，要制作出趣味生動的微課資源很不容易，所以會計專業高質量、實用性強的微課數量偏少。很多的微課資源都是對單個知識的講解，缺乏有效的整合，導致重復率較高，容易造成人力、財力的浪費。

第二，據調查，微課的使用頻率沒有達到預期的效果。有些院校進行微課制作只是為了參加比賽而并不是為了教學。通過查看比賽的官網可以發現，教師制作的微課形式過于單調，知識點的重復率也比較高，很難應用到實際教學中去。

第三，微課時長一般是五到十分鐘，內容都是高度概括的。而會計專業的知識結構比較復雜，不同的知識點和技能點之間的聯系十分緊密，如果錄制的微課很零散，不能做到知識連貫的話，就不能使學生全面地理解和掌握整門課程的教學內容，從而達不到預期的教學效果。

第四，由于是通過互聯網進行學習，無法完全監控微課內容是否由學生本人獨立完成。盡管有課堂的測試進行考核，但是由于班級人數太多，無法一一進行檢測，所以微課教學的監督機制有待完善。

四、如何讓微課更好地在高職會計中得到應用

第一，提升會計專業教師的計算機軟件操作水平。對教師進行相關軟件操作的培訓、視頻美化的培訓。多與兄弟院校的同行業教師溝通交流，可以聯合開發專業課程微課資源。這樣不僅可以實現資源共享，還可以節省很多的人力、物力、財力，同時還可以集思廣益，提高微課制作水平。