基于批判質疑能力的大學生核心價值觀和核心素養的培養

單丹丹，付憲杰，王強

（1.黑龍江外國語學院，黑龍江哈爾濱 150025；2.黑龍江東方學院，黑龍江哈爾濱 150066）

大學生三觀基本成型，但是道德素養與核心價值觀依然處在較為朦朧的階段，大學階段教育與高中教育有天壤之別，學生從高中階段走向大學，必然能夠感受到大學帶給自己的不同體驗，與此同時，缺乏監管的環境容易讓學生們迷失方向，今天推行的素質教育不僅是要培養專業性強的高素質學生，更要培養核心素養和核心價值觀明確的學生。在自由開放的環境中，要讓學生要找準自己前進的方向，并且樹立遠大理想，這是當今教育界的一大難題。

1 大學生核心素養的概述

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

2 大學生核心價值觀的含義概述

2.1 社會責任

主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。

（1）誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務等。

（2）合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務，行使公民權利，維護社會公正等。

（3）法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權；崇尚自由平等，堅持公平正義等。

（4）生態意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動等。

2.2 國家認同

主要表現為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統等方面的理解、認同和遵從。

（1）國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結、社會穩定和國家統一；熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感……學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新。

（2）大學生批判質疑能力核心素養和核心價值觀的培養方式

2.3 創新教學模式

大學各專業普遍開設思政課程，為的是在提高學生核心素養同時提高思想道德水平。傳統思政教學方法在一定程度上打壓了學生學習興趣，不利于教學質量提高，轉變教學理念，借鑒他人成功經驗，并且結合自身實際情況，開發新教學模式，提高學生學習積極性。教師可以采取趣味性教學，講解基本知識點的同時講解知識點背后一些人文故事，吸引學生眼球。例如教師在講解到《馬克思主義基本原理概論》時，向學生們分享一些馬克思與恩格斯的友情故事，使枯燥無味的課堂變得別開生面，提高學生課堂參與度，讓課堂活起來，讓學生在這種氛圍濃郁的環境下自覺地投身于學習，通過兩人艱苦奮斗的歷史，讓學生認識到社會經濟理論是一條曲折發展的偉大成果，更是偉人崇高的價值觀體現，讓學生在學習基礎知識的同時學習課外一些偉人奮斗史，讓學生在榜樣明確的前提下樹立崇高志向。

2.4 優化組合教學內容

高校思政課程各知識點之間具有一定的連貫性，教師利用知識點與知識點的聯系性，幫助學生們逐漸建立知識網絡系統，打通學生知識經絡，將重要核心價值觀滲透進教學課堂并且融貫教材，通過知識點的對接性和適應性，讓學生們在課堂上無縫銜接地理解核心價值觀。大學生理解水平到了一定高度，教師要注重核心價值觀的深度挖掘，讓學生們通過表面看到核心價值觀本質和內在，將教材知識點優化組合，課堂教學內容要體現對先進核心價值觀的追求，讓學生們在先進價值觀的熏陶之下提升內在涵養，在實踐當中用價值觀去指導方法論。

2.5 加強對話教學

當前大學生思政教育課堂普遍存在著教學互動性不足等問題，教師不能夠及時了解學生的內心想法，割裂了“教”與“學”關系，學生從高中階段走過來，經歷了艱苦的教學環境，進入開放自由教學環境當中，會出現懈怠放松自我這種普遍現象。教師要及時定位自己，是學生良師也是學生益友，轉變傳統教育法為教師定下的角色，建立師生平等的學習氛圍，豐富教學方式，增強師生互動，以學生興趣為切口打開學生學習窗口，例如一些特色活動，專題演講、實踐探討會、心得互換等可活躍課堂氛圍，使學生在互動交流當中增進友情，也拉近師生之間的距離，特色活動要輔助實踐經驗，讓學生在實踐與理論之中學習，培養高尚價值觀與為人處事世界觀。對話教學方法打破以往僵化教學局面，使學生在活躍的教學氛圍當中獲取知識的快樂。

2.6 做好校本教育

社會期望的大學生群體是一個專業素養與思想道德兼具的優秀群體，思政教育在大學所開設的眾多課程當中有獨特作用，在學生教育教化方面發揮著舉足輕重的影響。大學生是一個一只腳踏入社會的群體，一方面社涉世未深，對社會實際情況不了解，另一方面專業素養仍在發展階段，未達到社會對人才要求水平。思政教育課程讓學生樹立法治觀念，避免走向社會時因為法制觀念模糊誤入歧途，提高學生心理素質、抗打壓能力，以便學生日后走入社會可在最短的時間內適應社會實際情況，遇到緊急情況能夠利用法律制度維護自身權益。針對道德滑坡現象，思想水平高的大學生群體日后走入社會必將提高社會整體道德水平，以身示范，帶領一些思想水平較低的群體規范自身行為。

總之，思政教育對大學生教化有深遠影響，教師要提高學生學習效率，從自身角度出發，提高學生的批判質疑能力，創新教學模式，挖掘學生潛力，從學生熟悉事物著手優化教材內容組合，教材內容對口，學生學習積極性將大幅提高，建立師生平等的教學環境，讓學生在平等的氛圍當中卸下心中學習包袱自覺投入思政教育課堂，學生在有效的教學模式與有用的教學內容之下，高效吸收核心價值觀內涵，在核心價值觀熏陶之下培養愛國愛民情懷的科技創新精神。

[1]金春姬.高校思政課中加強社會主義核心價值體系教育路徑探析[J].江蘇高教，2017（2）：128-129.

[2]曹必文.高校思政課滲透社會主義核心價值體系教育的路徑探討[J].教育探索，2017（2）：41