大學英語趣味教學模式實踐研究

李媛媛

（樂山師范學院，四川樂山 614000）

英語作為實用語種，在全球范圍內被當作國際通用語。隨著我國改革的深入，以及經濟文化等高速發展，英語已經脫離了其外語語種學習的目的，更作為國際化交際應用工具而成為各大高校的必修課。學生獲得學位的硬件之一就是英語四、六級證書。但目前我國各大高校還在執行講座式教學模式，以教師一言堂為主要教學手段。課堂上，學生與教師之間是學與授的關系，難以激發學生自主學習熱情和調動起學生主觀學習能動性。因此，我們應該在客觀上創造有利于學生學習的課堂氛圍，在一言堂中加入能夠活躍課堂氣氛，調動學生主觀學習積極性的趣味教學模塊，讓學生樂而學之，并最終學以致用。

1 趣味教學的必要性及教學現狀

1.1 趣味教學的必要性

趣味教學模式區別于傳統教學模式的一言堂，而是在課堂上建立起帶有娛樂和比賽性質的教學模塊，激發學生潛意識里的好勝心和好奇心，并帶動學生主觀驅動下的自主學習。課堂上的寓教于樂形式能夠最大程度調動起學生參與活動的積極性與學習熱情，尤其當以小組或者集體形式學習競賽的出現，不論成績優劣，學生都能在集體活動中盡力做到所學所用，為集體爭取更大的榮譽。獲勝方會再接再厲，失敗方會總結經驗為下次競賽做好學習準備。而現行過于單一的教學模式，一味地追求進度和教學任務的完成，因為英語完全區別于漢語的發音形式和語法等形式，某種程度上增加了學生對于學習英語的畏懼心理。因此，趣味英語教學能夠避開學生的畏懼心理，而是在參與活動中完成學習任務，學并樂之。

1.2 趣味教學的教學現狀

中國高校課堂雖然提出以“學生為中心”的教學任務口號，并且已經得到教育界尤其是外語教學者的普遍認同，但目前還只是停留在科研和部分試行，沒有得到大范圍推廣，各高校還是以講座式教學模式為主，以教帶學。教師在課堂上嚴格按照教學大綱所規定任務為教學目的，只是用“教”的方式填充學生的耳朵，并沒有在實際教學中占據學生的頭腦陣地。講座式教學在規定的課時內完成任務教學，將學生主觀自助學習意識排除在教學之外，只是用客觀形式的授課與學生進行集體交流，學生在課堂上作為觀眾模式存在，而非深入課堂情境的參與演員。學生在課前不預習即將接受的新知識，課堂被動接受，課后對所學知識并不能全部領悟，甚至是茫然不知所得。尤其是高校的教育管理與初高中管理上有本質區別，學生只是把英語作為必修、必得學分對待，并沒有將其當作交際語種，所以他們置身語境之外的學習模式，難以實現英語學能所用、學以致用的學習目標。母語環境下的英語教學，學生在課外很少有機會應用到英語交流，更缺乏養成主觀查閱相關語境資料的意識，所學知識來源幾乎都來自教材。由于母語與英語本質差異，學生很少去閱讀英語文學作品或者英語文本，縮小了他們獲得英語語境知識的渠道。有鑒于此，高校英語課堂添加趣味教學模塊勢在必行，健全一言堂教學模式缺失的吸引力和趣味性能動力，活躍課堂氣氛，客觀上為學生創造出能夠投身教學語境的課堂情景，助力課本知識的傳播速度，充分利用已有的“第二語言習得”理論。

2 大學英語課堂缺乏趣味性的原因

2.1 英語教師教學觀念陳舊，教學方法單一

傳統英語課堂教學是說與聽的關系，教師作為課堂主人，以個人意志為客觀教學載體，學生在從動甚至是被動的情況下接收教師由聲音傳遞的知識。這種陳舊的教學模式不接受施教客體的思維感受，單純地制造出主動與從動的齒輪傳動關系，已經不能適應高速發展時代信息接收模式的需要。并且束縛了學生主動思考問題，解決問題的能力，把學生主觀自主學習能動性壓抑到冰點，甚至客觀上破壞了學生主觀學習意識的開發與建設。

2.2 受教材和教學計劃的影響

高校英語一般保持每周四個課時的教學，作為公共基礎課，課時內容卻成倍數增長，一般在16個課時。高校英語教師為了在既定課時內完成課時內容，幾乎都是以我講你聽，硬性灌輸的方式進行授課。一言堂成為普遍課堂形式。從活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣方面就顯得羸弱，學生在課堂上思想開小差，瞌睡者大有人在，翹課現象更是屢禁不止。而課后作業完成率也比較低，學生學習英語為了應付結業時的四、六級考試，但很多人因為對英語教學采取的消極應付態度，而導致其通過四、六級，而影響了學生畢業。

2.3 缺乏接觸英語的語境

高校一部分英語教師承襲了初高中英語教師的教學特征，一味地讓學生記住語法常識以及單詞語句等的練習，而忽略了英語作為國際通用語應用上的交際、交流功用，很少訓練學生在應用語境中英語的適用性和技巧性。有相關理論研究指出，第二語言學習的最佳方式是在相同語境中進行學習和練習?，F代各大高校英語課堂，幾乎全部都是講座式授課，忽略了相同語境最佳的語言習得規律，教師在講臺上按部就班地進行教學大綱規范的教學任務，學生以聽、讀、背為學習手段。這樣的授課方式很難激發學生潛在好奇心和主觀學習能動力，使得一部分學生產生厭學心理，甚至是排斥英語課堂。并且大部分英語教師在課堂上以母語或者是母語摻雜少量英語教學，讓學生接觸英語語境的機會變得狹窄，雖然部分高校有外教授課，但與學生面對面交流的時間也非常有限。

大部分高校圖書館，對于英語讀物很少收集和展閱，學生獲取英語相關語境知識和語言知識只能從課本和相對應的練習冊。多媒體學習方式雖然簡便快捷，但由于硬件措施不匹配，與之相關的學習資源相對匱乏，學生想通過高校計算機資源自主學習增加知識儲備的效率也并非與高速發展的互聯網+時代相同。以上所述都對學生學習英語產生了障礙。雖然影響高校英語趣味教學的門檻較多，但其本質上是由觀念陳舊引發的蝴蝶效應。即使學生英語基礎相對薄弱，高校因地域差異等各種原因造成硬件環境跟不上時代發展節奏，這些因素也不能決定學生學習英語的結果，而趣味英語教學模塊針對以上所述恰如良醫良藥。

3 增強大學英語課堂趣味性的教學方法

3.1 教師教學觀念和角色的轉變

高校英語教師，應該隨著時代發展和社會需求進行自身素質和修為培養，用先進的教學理念武裝自己，應該采用換位思考進行教學模式的改變。將一言堂的價值觀轉換為群言堂，教師與學生相互平等的對話課堂，充分調動學生學習主觀能動性，增大課堂趣味活動氛圍。比如可以適當地讓學生課下搜集一些成功人士案例，在課前讓學生以講故事的形式用英語進行課前預熱，用成功的事實激勵學生的上進心，并且讓學生們自己在故事里找出成功的原因所在，然后拓展到在課堂閱讀課文中尋找本課的中心話題和結果。鼓勵學生結成社團或者小組進行學習互助，教師在其中充當疑難問題查閱庫，必要時進行課題疑難解答。這樣能拓展學生潛在思考問題的能力，還能讓學生用主觀思維進行客觀問題陳述。教師不是硬性地把知識灌輸到學生的頭腦中，而是在課堂上教會學生學習某種知識的技巧和方法，并不是針對某個特定問題進行長篇累牘的講解，疏導和誘導是趣味課堂成功教學的手段。課堂上狹義的進行語句單詞以及語法講解，閉塞了學生主觀思考的通道，并不利于學生運用已掌握的知識對新知識進行解析和存貯。通過趣味課堂教學模式，學生可以在故事和另外形式下英語拓展練習中理解英語在相對語境中的語法和詞句意義。能夠用相關知識互補完善高校課堂英語教學不能遞達的語境練習。

3.2 打造信息現代化的大學英語課堂

傳統教學模式讓學生對英語學習味同嚼蠟。而新世紀開元后，計算機互聯網，以及互聯網+技術的興起，為現階段英語教學打開了一扇全新的大門。高校英語課堂可以采用多媒體技術將一些抽象、乏味的概念性知識轉換為全方位視聽信息采集方式。將抽象教學轉化為具象教學，用多維立體的視聽集中學生課堂上的注意力，當抽象的符號變成動畫以及可活動文本時，學生主觀融入教學語境的概率會明顯增大。計算機技術以及互聯網+與傳統教育模式相融合，會打破空間時間的限制，把教學從課堂釋放出來，打碎課堂對學生學習知識的限制。教師在做好誘導學生自主學習的同時，還能通過技術手段發現教學存在的問題所在，并能及時糾偏改錯。還能通過互聯網把相關教學成果和教學過程放到互聯網上，供學生隨時查閱學習，有利于學生養成自主學習的習慣。

3.3 組織豐富多彩的英語活動

高校學習生活比較松散，教師可以將教學任務放到課堂以外地點進行。比如組織各種英語語境活動讓學生自愿參加，可以進行各種比賽，對學生所學所用進行檢驗，也可以用辯論會和英語同聲演唱的形式，幫助學生創造英語語境的機會。還可以用讀書、心得等讓學生進行手腦英語練習?？傊灰怯欣趯W生進行英語學習的方式都可以采用，讓學生用愉快的心情學習會事半功倍。

4 結語

高校英語課堂應從學生實際需求出發，以學生為課堂主體，創建信息時代課堂模式，放棄以往陳舊的一言堂教學模式，將趣味性與知識性融為一體，轉換教學視域價值觀。在相對愉悅的語境中完善互動式教學，將英語知識的灌輸變成知識載體的轉移，并最終實現學生能夠自主學習的目的和任務。同時，高校英語教師應該不斷增強業務水平，在實踐中摸索出適合不同語境下的英語教學任務。

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