高中語文《陳情表》的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

張薇

（浙江省常山縣第一中學(xué)，浙江衢州 324200）

《陳情表》屬于古代抒情散文，如泣如訴地展現(xiàn)了李密的“忠、孝”之情。在《陳情表》這篇課文的教學(xué)中，主要的教學(xué)目的便是引導(dǎo)學(xué)生掌握“表”這一文體，并借助一定的材料，通過時(shí)代背景來引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作品內(nèi)容以及情感進(jìn)行具體分析，使學(xué)生感受到李密在字里行間透露出的智慧與情操。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

《陳情表》對(duì)于我國歷史文學(xué)研究以及政治研究都起到了顯著的作用，表述的主要內(nèi)容是晉武帝征兆李密任職，由于李密是蜀漢忠臣，對(duì)于晉朝奪權(quán)霸占天下的行為，在內(nèi)心產(chǎn)生了一定的矛盾，抗旨的心意已決，但是如何能夠既順從自己的心意，又能夠使晉武帝消除顧慮保全自己呢？于是李密便創(chuàng)作了《陳情表》，并充分地利用“孝”在《陳情表》中大做文章，用“動(dòng)之以情，曉之以理”的訴說，表達(dá)了自己的苦衷以及對(duì)祖母的特殊情感，恰到好處的針對(duì)“抗旨”這一難題進(jìn)行了化解，感動(dòng)了晉武帝，并獲得其“士之有名，不虛然哉”的贊揚(yáng)[1]。除此之外，晉武帝還下旨命郡守定期給予李密祖母補(bǔ)給，并賜予李密奴婢兩名。通過《陳情表》一文，李密不僅表現(xiàn)了對(duì)蜀漢的衷心，而且化解了漢武帝內(nèi)心的顧慮，還一并解決了贍養(yǎng)祖母的困難。

2 《陳情表》教學(xué)策略設(shè)計(jì)

（1）利用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“表”。由于時(shí)隔數(shù)千年，學(xué)生很難通過晦澀的內(nèi)容，去感受文章所表現(xiàn)出來的情感。為了切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確的去感知“表”這種文體，教師便可以積極地利用多媒體的手段，截取影視劇《虎嘯龍吟》中諸葛亮含淚書寫出師表的情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“表”這一文體進(jìn)行直觀的感受。與此同時(shí)，教師還可以利用影視劇背景針對(duì)李密書寫 《陳情表》的情感，進(jìn)行詳細(xì)分析。

教師：“觀看視頻之后，請(qǐng)問同學(xué)們對(duì)‘表’這種文體是否有大致了解呢？”

學(xué)生A：“‘表’是寫給皇上的”。

學(xué)生B：“‘表’與其他奏折不同，更像是講故事、談感情；擺事實(shí)、講道理”……此時(shí)，教師便可以將“表”的正確含義揭示出來。

教師：“同學(xué)們說的都對(duì)，‘表’是臣子寫給君王的呈文，主要內(nèi)容便是陳情言事，既有敘事的內(nèi)容，也有抒情的成分。”

與此同時(shí)，教師還可以積極地通過影視內(nèi)容，使學(xué)生掌握三國時(shí)期我國的割據(jù)分布，以及蜀漢所推崇的理念、蜀漢大臣的志向忠義，讓學(xué)生通過多媒體的手段，真切的感知三國兩晉時(shí)期的歷史背景，明了李密書寫《陳情表》的出發(fā)點(diǎn)。

（2）自主與引導(dǎo)結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)。由于很多文言中存在一些晦澀的文言詞匯，所以想要切實(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)的掌握文章的內(nèi)容，就必須夯實(shí)學(xué)生的文言詞匯基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)的了解文章中的詞類活用、通假詞、特殊句式等內(nèi)容[2]。教師在開展教學(xué)的過程中，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生按照書本下注解內(nèi)容自行進(jìn)行翻譯，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，可以積極地開展小組探究活動(dòng)，使學(xué)生將自己不懂的詞匯與句式，通過相互交流、相互學(xué)習(xí)的方式，初步掌握文章大意。最后，教師再系統(tǒng)地向?qū)W生講述文章中重點(diǎn)的詞匯。

①詞類活用：少仕偽朝、是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)、臣不勝犬馬怖懼之情等。

②古今異義詞：奔馳、告訴、不行、辛苦、星火、至于、成立等。

③通假現(xiàn)象：閔-憫、零丁-伶仃、蓐-褥等。

有一次，張倫餓著肚子回家，父母做活未歸。奶奶家開飯了，見著他卻沒叫他。他實(shí)在餓得慌，跑進(jìn)奶奶家，抓了吃的就跑。等李蘭芬回來，問明情況，心疼不已。“我媽當(dāng)時(shí)就哭了，眼淚一下子就下來了。”但是李蘭芬口里卻一直教導(dǎo)他不能對(duì)奶奶有什么看法。父母就是父母，長輩就是長輩。

切實(shí)地將文章中的重點(diǎn)詞匯以及詞義，通過自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的形式，在夯實(shí)學(xué)生文言詞匯基礎(chǔ)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，通過自主的思考與探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（3）精細(xì)化研讀表文，細(xì)化文章精髓。教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在自主探究與討論的過程中，深刻的感受李密的“動(dòng)之以情、曉之以理”。例如，針對(duì)四段內(nèi)容，可以引導(dǎo)小組進(jìn)行自主的分工，并歸納每一段的內(nèi)容與李密所表現(xiàn)出的情感。教師給予小組成員之間充分的探究時(shí)間，隨機(jī)針對(duì)小組成員進(jìn)行提問。教師號(hào)令一發(fā)，學(xué)生之間便展開了熱烈的討論。

成員A：第一段，李密主要陳訴了自己不能去赴任的唯一原因，并將自己幼年的不幸與祖母對(duì)自己的恩惠進(jìn)行陳訴。通過“未曾廢離”表現(xiàn)了祖母對(duì)李密的恩情；通過“險(xiǎn)釁”與“閔兇”表現(xiàn)了李密的孤苦。

成員B：第二段，李密主要表述晉朝廷對(duì)自己的體恤和恩情，并向晉武帝闡述了自身的悲苦以及狼狽不堪的處境。機(jī)智、得體的語言，充分的揭示了對(duì)朝廷的愛戴與尊重。其情詞悲切與感人肺腑，既展現(xiàn)了李密的忠心，又闡述了自己的苦衷。

成員C：用“孝”來贊頌了晉朝的治國之道，動(dòng)之以情曉之以理地體現(xiàn)了自己對(duì)蜀漢的忠誠與對(duì)魏晉的慚愧。將祖母的病情做了詳細(xì)地闡述與刻畫，復(fù)雜的筆觸層層展開，盡展自身的孝悌。

成員D:李密在本段表述了對(duì)魏晉的忠心、對(duì)祖母盡孝的決心。乞求晉武帝滿足為祖母盡孝的愿望，并利用蜀地百姓來側(cè)面烘托了自己“盡孝”的重要性，通過“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的話語，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)魏晉的忠心。

通過小組分工合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，感受到《陳情表》所闡述的內(nèi)容，切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，使學(xué)生明確文章的主旨情感，增強(qiáng)了語文課堂學(xué)習(xí)的效率。

（4）統(tǒng)籌全文內(nèi)容，設(shè)置問點(diǎn)留白。高中語文教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)文本情感理解與思維創(chuàng)造，在帶領(lǐng)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)之后，教師還要積極地為學(xué)生插上思想的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探究，拓展學(xué)生的邏輯思維，給予學(xué)生天馬行空的思想藍(lán)圖。這時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

教師：“請(qǐng)同學(xué)們縱觀全文，談一談你認(rèn)為最精妙的語句。”

學(xué)生：“臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。”

教師：“那么這句話精妙在哪里呢？”

學(xué)生：“我認(rèn)為這是李密的計(jì)謀，因?yàn)橄胍y(tǒng)一天下最重要的便是得民心，這是晉武帝也心知肚明的。李密將蜀漢地區(qū)的百姓用來做擋箭牌，話外知音就是‘我的忠孝，是蜀漢百姓都知道的，皇上要是連我盡孝都不肯，蜀漢百姓就會(huì)認(rèn)為魏晉失德，自然也就不會(huì)擁護(hù)你的統(tǒng)治’。恰巧地反映了‘失李密事小，失蜀漢百姓事大’。”

在學(xué)生的討論中，筆者對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解刮目相看。在學(xué)生們的積極議論中，孩子們就好像跨越千年的百姓，來探討國家大事，筆者不禁有恍惚之感。轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生只有真正地理解了文章的所思所感，才能夠有話可說、有情可訴，筆者為之欣慰。

3 結(jié)語

在《陳情表》教學(xué)中，筆者積極地將多媒體手段教學(xué)與小組合作教學(xué)內(nèi)容，融入到課堂中，生動(dòng)形象的幫助了學(xué)生去深刻地體會(huì)文章的歷史背景與“表”這一文體的內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探討、探究，給予學(xué)生思維放飛的機(jī)會(huì)，切實(shí)地增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

[1]梁晴.關(guān)鍵處駐足細(xì)微處慢說——以《陳情表》課堂教學(xué)為例淺議高中語文教學(xué)微探究[J].語文教學(xué)通訊·d刊:學(xué)術(shù)刊,2017(6):37-38.

[2]查建東.選定基準(zhǔn)點(diǎn),靜待勃發(fā)點(diǎn)——《陳情表》課堂教學(xué)摭拾[J].語文天地:高中版,2017(34)：43-44.

[3]盛豐華.以蘇教版《陳情表》為例談高中文言文教學(xué)[J].語文知識(shí),2016(19):60-61.