如何引領學生走進物理課堂

莫國亮

摘要：時代在發展，課程要改革。探討物理課堂教學，是推動物理課程改革的關鍵所在。本文通過對新課改下引領學生走進物理課堂教學的探討，提出引領學生走進課堂教學的現實意義、原則、基本策略及注意的問題，深化引領學生走進物理課堂教學在物理課堂中的應用研究，有助于教師優化教學，達到素質教育的要求。

關鍵詞：引領；走進；課堂

引領學生走進課堂教學基本功是指教師應注意創設恰當的思維情景，以學生學習的組織者、引導者與合作者的身份引導學生進入“學習主體”這樣的角色中。物理課程標準強調“倡導以科學探究為主體的多樣化學習方式”，重視學生的“親身經歷和體驗”。實施新課程理念，離不開物理實驗。教師在課堂教學中要改變觀念，從主導走向學生的主體，從驗證走向探究，從照搬走向設計，從書本走向生活，深化實驗探究，從而培養學生的創新思維和探究能力。

案例1：人教版九年級《杠桿》教學片段

在這節課的開始，教師首先引用古希臘阿基米德的一句名言：“給我一個支點，我就能撬動地球。”這就吸引了學生的注意力，還沒等老師說完，就紛紛發表自己的意見。有的說沒有這么長的杠桿，有的說可以用月球作為支點，課堂氣氛一下就調動起來。

在教學過程中，老師又拿來羊角錘、鉗子、瓶起子、剪刀、鑷子等各類杠桿，還帶有釘子的圓木、帶瓶蓋的汽水瓶等。這些物品的出現，又把學生的積極性調動起來，引領學生從物理走向生活。

案例2：人教版八年級《聲音的產生與傳播》教學片段

在講授《聲音的產生與傳播》這一節時，為了使學生理解“真空不能傳聲”，教師提出問題：“關于聲音，你想研究什么問題？”學生提問的積極性很高，問題也各種各樣如：聲音為什么有大小？聲音是怎么來的？為什么有的聲音好聽，有的聲音難聽？我們是怎么聽到聲音的？

對于學生的問題，教師A是這么處理的：“大家提出的問題真不少，這節課就來研究聲音是怎樣產生的。”于是，學生的探究活動就直奔課題，一切都沿著教師的設想順理成章地進行。教師B則說：“這么多問題一節課是研究不完的，現在利用你身邊的器材自選題目去研究。”于是，學生就開始選擇自己有興趣的問題自行探究，課結束前再組織各組交流。

案例1中，教師在課堂的起始階段設計了一句阿基米德的名言，抓住了這個階段學生的逆反心理，他們不會輕易認同這句話，在他們積極想證明此話的對錯時，已經在不知不覺中被吸引進了這節課的教學內容中。在后面的教學過程中又讓學生們親自動手去做，把本來由于概念學習而顯得沉悶的課堂氣氛又一次激發起來。這個案例使我們認識到，不僅僅是課堂起始階段應該有引領導入環節，就是每個教學內容的細節，都應該有“導入”環節，“導人”實際上就是引導學生從生活走進教學。

案例2中，兩位老師也注意了新課知識的引領，但采用了不同的引領方法。教師A充分調動了學生的想象力，強調了學生的自主性，讓學生自己提出問題。可是，這么多問題有許多根本不是這節課要研究的，最后只好由老師來確定研究的問題了。學生飽滿的熱情因實際問題而失落，部分學生會沉迷在自己的問題中，這樣教師的引領會成為留于形式。教師B則是學生提出什么問題，就來解決什么問題。雖然強調以學生為主體，但忽視了老師的主導作用。由于探究目的不明確，學生開始探究后又忽視指導，不注意教學過程中的引領，使部分學生處于無序狀態，這種完全放任自流的探究，會出現學生不知所從或盲目探究，收效低微的情況，進而影響學生的思維發展。新課程所強調的“以學生為主體”不排除老師的指導和引領，雖然教師與學生是平等、民主的溝通、交往關系，但又是平等中的首席。由于學生的認知水平等方面的限制，學生的科學探究活動是離不開教師的有效指導的。下面筆者從幾方面談談關于引領學生走進課堂教學的探討。

1引領學生走進課堂教學的現實意義

課堂教學的效果取決于教師與學生、學生與學生、教科書與學生交往互動的程度。教師講、學生聽，教師考學生背的單向教學沒有效果可言，有時還會挫傷學生學習的積極性，使他們厭惡課堂，厭惡老師，厭惡學校。教師在課堂上要極大地調動學生學習的積極性，發揮其學習的主觀能動性，讓他們最大限度地參與進來，只有通過學生的主動參與、探索，才能使學生真正成為課堂教學的主體。

1.1引領學生進入課堂教學可以使學生從“課下”的狀態進入“課上”的狀態

課下是學生的生活世界，課下有他們的人和事，有他們的歡樂和追求。課上的很多東西是他們陌生的，課堂教學的目標很大程度上是他們沒有想到的。課下與課上，學生不論在心理上還是在認知上都是巨大的落差。教師創設一定的教學情景，搭建一座連接學生生活和教學的橋梁，讓學生看到教學與生活的聯系，吸引他們走進課堂教學、參與教學，這是實施有效教學的必要保障。引導學生從課下的經歷和體驗出發，調動學生的生活積累，這易使學生產生共鳴，激發學習和探究新知的積極性。用生活引出教學，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。

1.2引領學生進入課堂教學可以使學生學會學習

引領學生進入課堂教學，不僅能使他們熱愛學習，還能促使他們學會學習，既能解決學生學習的外部動機，使學習變得熟悉和有趣，又能解決學生學習的內部動機，保護和激發學生自主學習的興趣。教師在教學過程中不間斷地創設適宜的教學情景，能促進學生進行有意義的學習，較好地保障學生潛能和特長的發揮。教師隨機注入信息的“活水”，疏導學生開展研究性學習的“渠道”，既開拓學生的眼界，又把學習與實際生活聯系起來，讓學生學以致用，體現自我價值和成就感。當然，這一過程要伴隨學生的整個學習過程，在這一過程中，教師必須擔當好引導者、激勵者、合作者的角色，創設有助于學生自主學習與合作交流的氛圍，培養他們肯于研究、善于思考、勤于探索的科學態度。

2引領學生走進課堂教學的原則

2.1重視體現和保障學生的主體地位endprint

學生不是知識的被動接受者，他們能主動構建屬于自己的知識和對事物的理解。基于構建主義對“理解”的認識，在實際教學時就應當更多地從學生的角度出發，而不是從教師自身的視覺來考慮教學過程。學生應該是教學活動的中心，教師、教材和一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。教師應用新的理念充分調動學生的積極性，讓學生在生動具體的情景中學習、探究和體驗，讓學生的情感態度與價值觀在課堂上得到有效的培養。

2.2注重與生活實際相結合，用學生熟悉的情景去創設情境

物理來源于生活，教師利用各種機會結合實際，使學生感受到物理和現實生活的聯系，從中能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的知識以及基本的思想方法和必要的應用技能；初步學會運用探究的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，激發學生學習物理的興趣。

2.3注重培養學生的實踐能力和對知識的探究能力

學生的學習過程是一個自主構建自我對知識的理解的過程，有自我的基礎、經驗的差異。教師讓學生認知一個新的知識的產生過程，首先要讓學生產生一個“驚訝”過程，從而激發學生的學習興趣，繼而用發展眼光觀察，運用知識去研究，去思考。這樣的教法既能促使學生探索，又能將其思維引向深入。

2.4注重因材施教，發展學生個體

教學本身就包括教師教和學生學的個性差異，也是要提高學生學習主動性的一個重要方面。教師應該圍繞教學內容和要求，根據學生性格差異學習風格差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們長處得到充分發揮。

3引領學生走進課堂教學的基本策略

3.1教師備課重點放在發揮學生主體作用的切入點上

教學中應注重學生的主體作用，引領學生去主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不要包辦代替，變“以教為中心”為“以學為中心”，構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課重點放在發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力。如習題講評課，多數老師從頭到尾地講，又結合知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，有的學生就來不及認真思考。教師在獲取試卷反饋信息后，有針對性選擇一些題，讓學生自己評講當時答題時的思維狀況，這樣就會更有啟發性。有些題可以讓學生互評，有些題可以不公布答案，讓學生去討論，有些題可以鼓勵學生各抒己見，激勵全體學生主動探究學習。

3.2發揮教科書功能，培養學生自學能力

隨著新課改的不斷深入，教科書更加體現現代教學理念。新教科書的結構、內容設計，富有新意，閱讀性強，有利于吸引學生，教師要適時引導學生看圖，要認真落實教科書中的討論、閱讀研究性學習等內容。要指導學生學會閱讀，養成課前預習的好習慣，這就邁出了主動學習的第一步。有些知識教師不用講，讓學生自學，學生必然要獨立思考，發現其中要探究的新問題。

3.3教學設計的核心

引領學生發現問題，分析問題，解決問題，改善教法與指導學法有機統一。培養學生創新精神的立足點是引領學生發現問題，發現分析問題的新思路，發現解決問題的新方法，激發學生創新意識和相應的創新能力。教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要有開放性，要根據不同的內容、學生的具體情況靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度，有較高思考價值、富有啟發性、要深度和較大思維空間的新問題，讓不同層次學生解決不同程度的問題，讓學生都有成就感。

3.4發揮實驗教學功能，激勵學生探究的主動性

實驗教學在激發學生學習興趣，培養學生會觀察、會思維、會操作和訓練科學方法，培養學生科學探究學習方法上有重要的作用。教師要提高認識：克服各種困難，探究實驗教學可行的途徑和方法，盡快改變“講實驗”“做實驗習題”“讓學生背實驗‘的狀況。教師要把以實驗為基礎落到實處，能用實驗說明的問題不搞紙上談兵。鼓勵學生在平時生活中找實驗小課題，開展課外小實驗。也可以把學生帶到實驗室，讓學生自己設計實驗，自己選取實驗器材，自己得出結論再由學生相互評析。學生在親自做實驗中開拓了視野，體驗了學習的快樂，在快樂學習中探究知識和學習創新，強化實驗教學，培養學生科學探究的態度、意志和品質，促進科學探究學習方式的養成，最大限度地發揮學生的主體作用。

4引領學生走進課堂教學需要注意的問題

4.1要充分了解學生

教師要了解學生現有的認知水平，了解他們對物理學科的原有基礎和興趣需要，了解他們學習物理的方法和習慣，還應研究和預測學生在接受物理知識時所遇到的困難，學生可能采取的態度和可能提出的問題等，準備對策，引領學生由被動變為主動地學習物理知識，從而完成教學目標。

4.2要注意引領內容的向導性

課堂導入的內容安排要合理，除了能激發學生的興趣與求知欲外，還要有很強的導向性，為后續的教學設計懸念，做好鋪墊，要與后面的教學內容密切聯系。

4.3要注意引領時間的控制

引領是為了導入教學內容，如果表演、講故事、圖片、小實驗等設計引領時間過長，把時間更多地浪費在非重點教學內容上，那么會導致低效甚至是無效的教學行為。

總之，探討物理課堂教學，是推動物理課程改革的關鍵所在。課堂不僅是學生學習的場所，也是教師成長的基地，是師生共同發展的搖籃。學生在變，教材在變，社會要求在變，教法也應與時俱進。研究引領學生走進課堂教學也將是一個重要的課題，因為新課改的倡導下的教育不在是應試教育而是素質教育。所以，課堂教學目的必須從關注“教”轉變為關注“學”，應該用“互動”的教學方式引導學生發展，使之變成有頭腦的人。endprint