把握教學(xué)意外 生成智慧課堂

史漢軍

摘要：課堂教學(xué)將教師非預(yù)設(shè)的意外、疑惑、錯誤等有很高的教學(xué)價值，將它們拓展為教學(xué)資源，在動態(tài)生成中促進學(xué)生理解知識，激活學(xué)生思維，演繹精彩課堂，可以提升教學(xué)效率，更可以在生成中顯化分析問題的方法和哲學(xué)思考，啟迪學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)意外；生成；課堂

課堂教學(xué)是人與人之間互動的活動，人是有差異的，因而課堂上總是會出現(xiàn)各種“意外”，這些意外看似偏離了教師課堂預(yù)設(shè)的軌道。這些“意外”有的是因為學(xué)生對知識掌握的非常好，能夠融會貫通，在問題解決中到達了“熟能生巧”的境界，想到了一些創(chuàng)造性地解決問題的巧妙辦法，而更多意外則是由于學(xué)生對所學(xué)知識存在理解偏差，或某種能力的缺陷等導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，于是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)實驗操作錯誤、回答問題不全面，甚至錯誤等。錯誤是最有價值的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，有困難的時候，其實是課堂教學(xué)生成的最好時機。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)進度、內(nèi)容、策略，甚至調(diào)低、減少教學(xué)目標(biāo)，并找到學(xué)生錯誤、困惑的原因，并及時有針對性解決。教學(xué)中意外雖然經(jīng)常發(fā)生，但卻轉(zhuǎn)瞬即逝，教師要善于抓住這些意外，并引導(dǎo)學(xué)生探究這些意外，將其開發(fā)成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握知識，提升能力，從而生成精彩、智慧的課堂。本文以人教版初中《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)為例探討了教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤時生成時機與策略的把握。在引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的過程中，把教學(xué)上升到方法教育和哲學(xué)思考的高度，讓物理教學(xué)更有思維含量而充滿智慧。

1利用實驗意外生成

課堂上教師經(jīng)常會采用實驗探究來突破教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于初中學(xué)生實驗探究能力較弱，在實驗中對實驗條件的控制、實驗操作的理解、實驗結(jié)論的分析等方面的能力都有待提升，所以在實驗探究的各個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生“意外”。這些“意外”的出現(xiàn)嚴重影響了實驗教學(xué)的效果，如果教師對這些實驗“意外”視而不見，那么對后續(xù)課堂教學(xué)將造成嚴重影響，甚至學(xué)生無法繼續(xù)有效學(xué)習(xí)。為此，教師有必要用智慧去發(fā)現(xiàn)實驗探究中這些“意外”的積極、創(chuàng)新的生成性因素，將其拓展為課堂教學(xué)中的亮點，開發(fā)成有價值的教學(xué)資源。

在《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)中，需要探究小磁針靜止時N極所指的方向是地磁場的方向。為了讓學(xué)生有豐富的感性經(jīng)驗，并增強學(xué)習(xí)體驗，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了分組實驗探究器材：小磁針。由于要探究小磁針?biāo)阜较蚴谴艌龇较颍诖艌鲋械牟煌恢么艌龇较虿煌识處熃o學(xué)生準(zhǔn)備了條形磁鐵。在探究地磁場的方向時，教師的預(yù)設(shè)是：學(xué)生多次旋轉(zhuǎn)小磁針，當(dāng)小磁針停下時都有統(tǒng)一的指向，小磁針的S極指向地理的南方，N極指向地理的北方。雖然，實驗中每一組多次旋轉(zhuǎn)的結(jié)果指向都一樣，但是有一些組的小磁針靜止時小磁針的指向與教師演示的不一樣，與別的小組也不同。為何會出現(xiàn)這樣的“意外”？可以從如下三個方面利用這一“意外”，從而拓展教學(xué)的深度，讓課堂教學(xué)更有智慧。

第一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“意外”。此時，教師應(yīng)讓所有學(xué)生不要再動桌面的實驗器材。讓學(xué)生觀察不同組的實驗情況，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“意外”，找出問題。在觀察、比較的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

第二，探究出現(xiàn)“意外”的原因。讓學(xué)生根據(jù)剛才觀察的結(jié)果，思考為何不同小組的小磁針在實驗中靜止時指向會不一樣。如果找不到原因就讓學(xué)生再觀察桌面上實驗器材的擺放。在教師的引導(dǎo)下，得到：有些組的條形磁鐵放置于臺面上，且離小磁針比較近，小磁針由于受到條形磁鐵的磁場干擾，故而指向與沒有放條形磁鐵或者條形磁鐵放得比較遠的小組不同。通過“意外”原因的探討，學(xué)生消除了疑惑，對后續(xù)教師的教學(xué)內(nèi)容才會信服。

第三，通過本次“意外”讓學(xué)生明白比較的方法。比較在生活無處不在，在物理學(xué)習(xí)中也無處不在。小磁針的指向需要每一小組旋轉(zhuǎn)多次后，組內(nèi)前后對比，更需要不同小組之間實驗結(jié)果的對比，只有如此比較之后得到的結(jié)果才是充分的。這其實體現(xiàn)了科學(xué)研究中“一個實驗結(jié)果要能夠得到別人的承認，不但要自己能夠重復(fù)實驗結(jié)果，別人也要能夠重現(xiàn)相同的實驗結(jié)果”。

2利用學(xué)生疑問生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中學(xué)生會有各種疑問產(chǎn)生。學(xué)起于思，而思始于疑。教學(xué)中，教師要能夠機智發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，快速分析疑問產(chǎn)生的原因，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，有針對性解決學(xué)生的疑惑。讓學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)，帶著疑問思考、探究，最終發(fā)現(xiàn)錯因，尋得正解，解決了教學(xué)中的問題，并獲得了解決問題的成功體驗和面對困惑時頓悟的驚喜，增強了探究的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自我效能感。

在《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)中，需要探討磁體磁性的強弱，得到磁極的概念。教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用大頭針、條形磁鐵探究條形磁鐵不同部位磁性的強弱，當(dāng)大頭針靠近兩極時吸力大，磁性強，而靠近中間部位時吸力小，磁性弱。而探究實驗中學(xué)生卻得到了與教師預(yù)設(shè)不一致的結(jié)論。學(xué)生都能感受到兩極有磁場，且強，但是條形磁體的中間部位附近學(xué)生覺得沒有磁場。此時，教師直接告訴學(xué)生條形磁鐵中間部位附近也有磁場，只是太弱，弱到連大頭釘都吸引不起。從課堂上學(xué)生的神情來看，學(xué)生對教師的這一填鴨式的“解釋”充滿了困惑——明明不能感受到磁鐵的中間部位吸引大頭針，為何還有磁場？教師面對學(xué)生的困惑，應(yīng)該證明中間部位附近也有磁場。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生改變實驗方案進一步探索，直接告訴學(xué)生欠妥，告訴學(xué)生之后不關(guān)注學(xué)生的“不理解”更欠妥。

要解決學(xué)生的疑問，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，將后面模擬條形磁鐵磁感線的實驗環(huán)節(jié)提前。通過實驗得到圖1，細鐵屑就好比小磁針，其指向為磁場方向，其排列的形狀即為磁感線。在磁場中間部位附近，細鐵屑也排列出有規(guī)律的形狀，說明細鐵屑受到了條形磁鐵施加的力，說明中間位置也有磁場。

對學(xué)生疑問的探究，不應(yīng)該局限于此，還應(yīng)該從以下兩個方面提升學(xué)生的認知水平。第一，應(yīng)該明確告訴學(xué)生，靠人體去感知外界的事物，可以幫我們獲得很好的感性經(jīng)驗，但是凡事都有兩面性，由于人體“靈敏度”不夠，往往會給我們造成錯覺，對我們認知造成困惑。就如兩只手接觸一節(jié)干電池兩極，不會有觸電的感覺，不是沒有電流，而是電流太微弱，而身體“不靈敏”，故而感知不到。第二，人類認識自然界的事物時，要證明其存在是容易的，但是證明其無是困難的。感知不到不代表其不存。當(dāng)我們認為某一事物不存在的時候，要特別小心謹慎，多方求證。

3利用學(xué)生錯誤生成

新課程改革要求教師充分因地制宜開拓課程資源，發(fā)生在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤就是非常重要的課程資源。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”學(xué)生的錯誤是教學(xué)寶貴資源，教師應(yīng)該充分挖掘這類錯誤的教學(xué)價值。利用好學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，掌握物理知識，習(xí)得物理方法，領(lǐng)悟物理思想，提高學(xué)科綜合能力，并增強積極的學(xué)習(xí)體驗，為物理課堂教學(xué)增添動態(tài)生成的精彩。

在《磁現(xiàn)象磁場》一節(jié)中，教師讓學(xué)生探究：如何讓原本沒有磁性的鐵釘也能像磁鐵一樣吸引大頭針？教師的預(yù)設(shè)是：希望學(xué)生探究后得出“利用條形磁鐵磁化鐵釘，然后吸引大頭針”。不少小組的學(xué)生，也是按照教師的預(yù)設(shè)完成實驗探究。準(zhǔn)備進入下一環(huán)節(jié)時，一個小組的學(xué)生提出新方案：用干燥的毛皮摩擦鐵釘，然后鐵釘就可以吸引大頭針了。

顯然學(xué)生的回答和老師的預(yù)設(shè)完全不在一個頻道上。面對學(xué)生的錯誤，有必要引導(dǎo)學(xué)生思考和嘗試：（1）以前所學(xué)摩擦起電的知識“毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電”，“帶電物體能吸引輕小物體”，是電荷之間的相互作用，與磁體吸引含磁性物質(zhì)本質(zhì)一樣嗎？（2）大頭針屬于輕小物體嗎？（3）毛皮摩擦鐵釘，鐵釘會帶電嗎？課后給學(xué)生提供毛皮和鐵釘，讓學(xué)生自己探索。讓學(xué)生在思考和嘗試中，增加體驗，弄明白起電后的物體吸引紙屑等輕小物體與磁鐵吸引鐵釘不同。

此外，還可以向?qū)W生滲透一個道理：看似相同或相近的事物、現(xiàn)象其本質(zhì)未必相同。同樣是相互吸引。帶電體吸引輕小物體是電場的作用，而磁鐵吸引鐵性物質(zhì)則是磁場的作用。

4結(jié)束語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會有各種意外、疑惑、錯誤，這其中的一些是學(xué)生學(xué)習(xí)的共性問題或障礙，這些有經(jīng)驗的教師是可以提前預(yù)想到的，教師經(jīng)過充分的預(yù)設(shè)可以非常巧妙地為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙。也有一些是教師無法預(yù)設(shè)的偶發(fā)性意外，面對這些意外、疑惑、錯誤教師應(yīng)該從著眼學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，激活、催發(fā)、保護學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自信敢為、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，最終在問題解決中不僅理解了知識，更習(xí)得方法，增強積極的學(xué)習(xí)體驗。將意外、疑惑、錯誤當(dāng)成課堂動態(tài)生成的資源，并以此引領(lǐng)課堂教學(xué)的進程，在動態(tài)生成過程激活學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力，從而更好地達成教學(xué)目標(biāo)，生成有思維含量的智慧課堂。endprint