建構主義教學模式在高中英語教學中的應用研究

摘 要：建構主義的教學模式在高中英語教學中的應用，符合高中英語教學規律，同時也使得高中英語教學能夠真正提高學生學習英語的質量和水平，這是建構主義教學模式在高中英語教學中應用的前提和基礎。分析建構主義教學模式的教育教學規律特點。要更好地結合高中英語教學的教學規律，才能夠真正地使得建構主義教學模式在高中英語教學中，發揮其應有的教學實效。這是因為任何教學理論的應用，都必須以符合相應的教學特點和規律為前提。

關鍵詞：建構主義教學模式；高中英語；教學

一、前言

對任何一種教育教學理論的研究，我們都應當具體分析其在教育教學中的規律特點，認清其規律才能夠真正能運用到相關教學實踐中來。這是保證教育教學理論真正發揮教育教學作用并推動教育教學水平的重大前提。建構主義教學模式，從一定程度上來說就是立足在逐步引導學生學習獨立自主思考問題的基礎上進行的，它重在讓學生在理解問題的過程中，達到學習的目的。并且能夠讓學生真正樹立問題意識，循著自己的問題意識進行學習。這是建構主義教學模式所追求的教育特點和教育實效。

二、建構主義教學模式在高中英語教學中應用的意義分析

（一）能夠最大程度實現激發學生學習興趣的教學作用

從一定程度上來說，學生的學習興趣是學生最好的老師，只有學生對學習某一個學科產生極大的學習興趣，學生的學習效率才會逐步提高。建構主義教學模式真正關注學生在學習的過程中所關注到的學習興趣點，在學習興趣點的指引之下，學生的學習也就具有了當然的動力和活力。從這一點上來說，建構主義教學模式在激發學生學習興趣的時候最能夠讓學生在學習興趣的指引下，進行高中英語知識的學習。建構主義教學模式就是最大化讓學生在學習過程之中，進行自我感悟和自我理解，而在自我感悟和自我理解的過程之中，學生的學習興趣自然會上升，也自然能夠到達較高的學習效果。

（二）能夠讓學生的主體性得到最大程度發揮

在學習知識的過程之中，任何時候都應當注重學習者的積極性的主動提高，建構主義的教學理論從一定程度上來說，能夠真正讓學生的主體性得到發揮，實際上也正是在發揮學生主體性的過程之中，才能夠真正讓學生自發進行英語學習。從這個角度上來說，真正讓學生的主體性得到最大程度的發揮，才能夠讓學生在進行知識學習的時候，實現最大程度的質量提高。因為學生在發揮主體性的過程之中，能夠更好認識到學習的重要性，從被動的學習到主動的學習，實際上是完全變換了學習方式和方法，最大程度地實現了學習的有效化。建構主義教學模式在高中英語教學過程中的應用，完全可以展現出作為一種教學模式對于英語教學的推動作用，因為真正的建立并推動了以學生為主體的學習模式。并讓學生的這種主體性逐漸得到增強，才能夠讓學生在高中英語學習階段的自發性的學習成為一種習慣，并且上升到一定的教學高度。在高中英語學習階段，讓學生的主體性得到增強，實際上就是最大程度和最大范圍使學生的學習意識得到增強。

（三）有助于更好實現情境教學

語言作為一種人與人之間相互交流和溝通的工具，始終是以能夠相互地理解和溝通為前提的，英語作為一種語言，在人們溝通之中始終扮演著溝通人們思想的重要作用。立足在語言學的基礎之上，只有英語能夠作為一種語言在實際情景之中不斷的得到應用，才能使得英語的學習達到最純真化的程度。在高中階段的英語學習過程之中，建構主義的教學模式，很大程度上能夠為學生的英語學習建構一定的學習環境，讓學生在這樣的學習環境之中，能夠不斷展開英語學習，可以說，這是建構主義教學模式對于高中英語階段英語學習的重大的提升作用，很多時候教師能夠在建構主義教學模式的指引之下真正的展開一定的教學，使得教學實效能夠不斷得到彰顯，在建構主義理論的支撐之下，教師能夠依據學生學習英語的相關內容，制定相應的情境，讓學生在這樣的情境之中展開對話，這樣實際上就達到了英語學習的語言與語言相互交流的高度，讓學生在英語的相互交流的過程中，真正實現英語的學習目的，這樣才能夠更好促進學生使用英語與英語之間的交流和溝通，真正的實現英語教學的實效，達到英語教學的目的，促進學生英語學習的效果。

三、建構主義教學模式在高中英語教學中的應用要點

（一）要以學生為中心

建構主義教學模式在很大程度上來說，就是要真正做到以學生為中心，要讓學生作為知識學習的主體來進行，才能夠真正體現出建構主義教學模式的特點。因為對于建構主義模式來說，要讓學生作為知識學習的主體，就是要不斷明確學生學習的重點和難點，在教師真正能摸清學生學習重點和難點的基礎之上，才能夠真正讓學生進行有目的的學習，達到學生學習英語的實際效果。尤其是在高中英語學習的過程之中，學生英語學習的成績并不高，很多時候學生對于英語的學習僅僅停留在一種感覺的基礎之上，這樣對于學生來說，高中階段的英語學習顯然具有很大的難度。對于高中階段英語學習的難度，教師要充分掌握學生對于知識點的掌握情況，就需要教師真正樹立以學生為中心的意識，就是要真正的能夠明確學生學習的重點在哪里、難點在哪里以及難以理解的地方在哪里。這就需要教師真正做到，讓學生成為認知的主體，教師要真正讓學生認清學生學習的重點和難點，這樣才能夠讓學生作為學習的主體來進行，并讓學生積極的發揮學習主體的作用。

（二）教師要積極扮演知識引導者的角色

在建構主義教學模式的指引之下，教師與傳統的教師角色認同具有不一樣的特點，傳統的角色理念中都是認為教師始終是作為知識的灌輸者來進行的，對于知識的灌輸者來說，學生顯然就是知識被動的接受者。在建構主義教學模式里，我們認為，建構主義教學模式在高中英語階段的教學中的應用，實際上就要求教師要真正扮演一種學生學習知識的引導者的角色，這樣才能夠讓學生在學習英語的過程之中，不至于感到枯燥和乏味。因為教師始終能夠運用一定的教學方法，對學生進行學習的引導，在引導的過程之中，學生對于英語知識的學習，才能夠更加感興趣，而不是純粹對于學生進行填鴨式的教學知識的灌溉，這樣學生的學習興趣顯然就會上升，學生對于英語的學習的興趣上升，才能夠保證英語學習的效果。在建構主義教學模式之下，顯然就需要教師能夠真正樹立對學生的知識的引導者的角色，而恰恰是這一思想讓教師能夠充分的運用各種教學方法，逐步讓學生作為知識的探索者，才能夠真正的發揮教師的主導作用。需要指出的是，教師作為知識的引導者，并不是否定教師在高中英語教學中的作用，顯然是要讓教師樹立這樣的教學理念，才能夠讓教師真正在高中英語階段教學中充分發揮學生的主體作用，以學生為中心才能達到英語學習的教學目的。endprint

（三）注重協作學習的作用

協作學習在建構主義教學模式之下，指的是學生與教師或者學生與學生之間能夠進行一種合作式、共享式的學習。因為只有在合作式、共享式的學習的過程之中，學生才能夠感受到合作所帶來的學習氛圍的重要性。在高中英語階段的教學過程之中，學生與學生之間的協作是必要的，因為只有在學生相互協作學習的過程之中，學生才能夠更好理解自己學習的優勢，并能夠更好借鑒其他同學優秀的學習習慣和方法。高中階段的英語學習，是學生打造好良好的學習習慣和良好的學習品性的階段，只有學生在這個階段能夠更好與他人進行交流和溝通，并真正的借鑒他人學習的優勢和特點，學生才能夠更好的進行英語學習，而正是在這個過程之中，學生的英語學習才能夠提高到相應的高度。需要指出的是，建構主義的教學模式，很多時候就要求學生之間要進行協作學習，在協作學習的過程之中，要充分的運用各種協作學習的手段和方式，達到協作學習的目的。高中階段的協作學習，要不拘泥于協作學習的某種方式，而要真正融會貫通運用多種協作學習的方式，才能夠切實達到學習目的和效果。

四、建構主義教學模式在高中英語中的具體教學方法分析

（一）任務驅動法作為建構主義教學模式的教學方法

任務驅動法指的是在高中英語教學過程中，教師依據學生的學習狀態，布置相應的學習任務。在建構主義理念的視野下，任務驅動法實質上就是以學生為中心，教師作為學生學習知識的引導者的體現。在高中英語學習階段，學生由于各方面的原因，對于學習知識欠缺一定的主體性，教師在這個過程中，就要真正依據學生學習知識的狀態，布置相應的學習任務，讓學生在完成相應學習任務的過程之中，得到學習知識的啟示。實際上也正是在這樣的過程之中，學生才能夠更好的理解自己所學的知識，并在理解自己所學的知識的過程之中，體會到學習的快樂，任務驅動法總的來說就是要求教師，要有一定的引導的過程，來介入到學生學習的過程之中，只有教師能夠真正的引導學生的學習過程，才能夠讓學生在被引導的過程之中進行學習。任務驅動法，實際上就是要求學生在學習的過程之中，以完成一定的學習任務來達到學習的各個階段。需要指出的是，任務驅動法以學生為中心，把學生作為學習的主體，就要求教師要必須明確學生學習的重點和難點，這樣教師才能夠給學生布置相應的任務，讓學生真正在完成任務的過程之中體現學習的進步。

（二）合作探究法作為建構主義的教學模式

從建構主義的本質上來看，建構主義實際上追求人和人之間在相互合作的過程之中完成學習任務。在高中英語學習階段，學生與學生之間的合作與協作，實際上是立足在能夠真正讓學生在相互合作與學習的過程中，達到學習知識的目的。在高中英語教學的過程中，為了更好貫徹建構主義教學模式，就應當追求讓學生在合作探究的過程之中完成一定的學習任務，這樣既符合建構主義的教學模式，也能夠真正體現高中英語階段教學的特點。從這個角度上來說，教師要靈活運用多種教學方法，使得各種教學方法能夠在合作探究式的教學模式來進行。不拘泥于某種教學方法，而且運用多種教學方法來組織課堂，達到靈活的引導學生，進行英語學習的目的，這既符合建構主義教學模式的特點，也能夠真正切合高中英語學習的本質。

（三）興趣引導式的教學方法作為建構主義的教學模式

在高中英語學習的階段，學生只有真正地對英語學習產生濃厚的興趣，才能夠讓學生進行自主式學習，在這個過程中，教師就要讓學生明確學習的興趣點在哪里，逐步引導學生進行英語學習。建構主義教學模式，總的來說就是要求教師能夠起到引導性的作用，而以學生為中心和主體才是建構主義教學模式的核心。從這個角度上來說，在建構主義教學模式之下，教師要不斷地發揮作為興趣引導者的作用和角色，才能夠真正的讓學生進行英語的學習和研究。逐步讓學生樹立良好的學習興趣以及養成良好的學習習慣，才是真正有利于學生今后的學習和成長，并讓學生在學習英語的過程中體會到學習的主體性和學習的主動性。學生只有養成良好的學習興趣，才能夠真正的讓學生在學習知識的過程之中，始終能夠做到，有一種探索的精神在里面，這樣既有利于學生長遠的英語學習，也有利于學生養成良好的英語學習習慣和學習方法。這是符合建構主義教學模式的特點的，也是蘊含在建構主義教學模式的教學理念之中的教學方法。

五、結語

在建構主義教學模式的指引之下，我們認為必須更好地結合高中英語階段學生學習英語的特點，這樣才能夠讓建構主義的教學模式在高中英語階段的教學過程中真正的發揮作用。同時，必須明確建構主義教學模式在高中英語學習階段應用的要素，這樣才能夠為我們更全面地分析建構主義教學模式在高中階段英語教學的應用提供良好的前提和基礎。

作者簡介

孫寧（1995—），女，滿族，遼寧撫順人，本科。endprint