“微課”在高職高專醫(yī)用情景對話教學中的應用研究

張鑫+李昶+李甲榮+徐燁+梁婷婷+曲達+景然

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境對高等教育的各個方面帶來的巨大影響，高職高專英語教學也正在尋求“基礎英語+行業(yè)英語”完美結(jié)合的途徑和方法。本研究通過醫(yī)用英語情景聽說將英語基礎知識與醫(yī)學專業(yè)英語有機的結(jié)合，旨在為學生提供更加直觀、生動的學習途徑，同時還培養(yǎng)了學生與其工作內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：“微課”；高職高專；醫(yī)用情景對話

一、前言

高等教育在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)。所謂機遇，就是高等教育的受眾群體，即學生，能夠通過更加開放、多元的途徑隨時隨地的獲取他們感興趣的知識，這樣可以讓大量的優(yōu)質(zhì)教學資源最大程度上發(fā)揮作用。所謂挑戰(zhàn)，教育曾經(jīng)一度被認為是最保守的行業(yè)之一，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育的里具體體現(xiàn)，除了教室里的多媒體PPT，實在是出指可數(shù)。如何在這種大環(huán)境下，真正在教學過程中實現(xiàn)與時代接軌，讓教學資源的教學配置更合理的配置，是我們教育工作者共同面臨的挑戰(zhàn)。

二、國內(nèi)外研究

國外：早在20世紀初期，奧地利及美國的學習研究專家就已經(jīng)提出了微課程的建設，并創(chuàng)造性的提出了五個重要組成部分：①核心概念；②介紹和總結(jié)；③錄制1～3分鐘內(nèi)容；④設計課后任務；⑤視頻與課程任務的上傳。國內(nèi)：眾多教育專家也將“微課”作為教學的支持資源，在教學中的不同階段，承擔不同的角色。在近些年，微課在高職高專院校的教學改革中應用效果已初見成效，但如何更好設計，使微課形式和具體的教學情境相結(jié)合，是目前微課研究的重點。本研究以此為切入點，將微課形式和醫(yī)用英語情景教學相結(jié)合，不僅體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，還培養(yǎng)學生與其工作內(nèi)容相關(guān)的英語綜合運用能力。

三、研究內(nèi)容及過程

1.本研究涉及的內(nèi)容包括以下四個方面

（1）內(nèi)容方面：在內(nèi)容上，選擇貼近學生實際工作場景（如掛號、急癥、入院、查房、采血、出院等）的內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學生學習英語的積極性。

（2）形式方面：微課的錄制是以音頻（錄音）、PPT、與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，從視覺和聽覺的感官途徑給學生帶來全新體驗。微課形式部分取代傳統(tǒng)的以教師為中心課堂講授方式，更好的將學生帶入情景教學，提高學習效率。

（3）目標方面：醫(yī)用英語情景聽說有更加明確的教學目標，即日常就醫(yī)的各種場景中所涉及的基本英語口語，內(nèi)容精煉，集中說明某一場景中的具體內(nèi)容，對于英語基礎較為薄弱的高職高專學生更容易掌握。

（4）效果方面：通過對比實驗班和普通班醫(yī)用英語情景聽說課程教學效果來證明，微課更能幫助學生激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

2.研究過程

（1）確定研究對象：①醫(yī)用英語情景聽說9個主題，10項內(nèi)容；②2016級護理專業(yè)（1、2班，共計106個學生）大一新生，確定為實驗組；2016級口腔專業(yè)（1、2班，共計102個學生）大一新生，確定為對比組。實驗組和對比組的老師為同一老師。

（2）首先，將醫(yī)用英語情景聽說按照預定模式，9個主題（包括掛號篇、急診篇、入院篇、查房ⅠⅡ、術(shù)前篇、采血篇、術(shù)后篇、飲食護理篇、出院篇），10項內(nèi)容錄制為微課；每個微課的時長為7～9分鐘；內(nèi)容包括：領(lǐng)讀新單詞、短語、分角色朗讀對話，最后是由學生表演的情景再現(xiàn)的視頻。

（3）其次，將錄制的微課視頻上傳到自建的英語學習公眾賬號，并將公共賬號告知2016級護理專業(yè)實驗組的學生，要求每個學生在課后要等登錄英語學習公眾賬號，在完成學習后，截圖發(fā)給老師。2016級口腔專業(yè)的學生的醫(yī)用英語情景聽說教學采用傳統(tǒng)的教學方法，即課上講授，課下練習。通過1學期的教學來對2個不同專業(yè)的教學效果。

四、研究結(jié)果及分析

1.成績方面

2016級護理實驗組的學生和2016級口腔對照組的學生比較，實驗組的平均成績?yōu)?3.32，對照組的平均成績?yōu)?5.78，在以下幾個方面實驗組的學生表現(xiàn)優(yōu)于對照組。

（1）發(fā)音準確性。在醫(yī)用英語情景聽說中，常常會出現(xiàn)一些醫(yī)學專業(yè)英語詞匯（如nausea：嘔吐、惡心；appendictis：闌尾炎）等，這類單詞的特點是拼寫長、讀音難、出現(xiàn)頻率低。這些特點就導致學生接受速度慢，課后忘記讀音，讀不出來的現(xiàn)象。有了微課，在課后的自學過程中，可以通過反復跟讀來強化學習內(nèi)容，改善學習效果。

（2）完整性。由于教學大綱以及學時導致因素的限制，課上的教學時間只能完成完每個情景對話的教學，剩下的時間不足以讓學生在課堂上展示。這樣對那些在課上比較安靜、很少主動發(fā)言的學生來說，在他們的潛意識里認為自己根本無法完成這樣有長又有一定難度的應用英語對話。而醫(yī)用英語情景對話的微課的最后一部分恰恰是學生們自己錄制的視頻，這個視頻很大程度上會帶給學生們完成對話任務提供莫大的信心和鼓勵。

2.自主學習方面

在傳統(tǒng)教學中，教學環(huán)節(jié)通常是由教師設計的情景引入，教師指導學生進入特定的情境，但是這種情境帶入往往很勉強，學生只是被動的接受，不能主動參與。由于學生的個體差異、認知的程度的不同，因此不是所有學生都能融入教學情境。這就導致部分學生在教學的一開始就被邊緣化，這與情境設計的初衷相悖。

微課的內(nèi)容短小，一般控制在10分鐘以內(nèi)，且主題突出，每一個微課都是醫(yī)用情景對話，內(nèi)容鮮活、直觀、貼近學生專業(yè)、形象、趣味，更容易使學生產(chǎn)生身歷其境的感覺，從而產(chǎn)生學習興趣和動力。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，相對于拿起書本學習，學生們更愿意拿出手機或打開電腦翻看學習內(nèi)容。在提高學生學習自主性方面，微課以其生動、方便、簡短等特點存在較大的優(yōu)勢。

五、結(jié)論

隨著職業(yè)教育在我國的迅速發(fā)展，高職高專的英語教學也在積極的探索適合自己的，能實現(xiàn)“基礎英語+行業(yè)英語”完美結(jié)合的教學方法和途徑。“微課”，在中國“互聯(lián)網(wǎng)﹢”的大環(huán)境下應運而生，以其獨特性、完整性、簡短性的特點，已被廣泛應用到高職高專的英語教學當中，提高學生的職業(yè)英語綜合運用能力。

醫(yī)用英語情景聽說將英語基礎知識與醫(yī)學專業(yè)英語有機結(jié)合的教學內(nèi)容，這樣不僅體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，還培養(yǎng)了學生與其工作內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)能力。微課可以為醫(yī)用英語情景聽說的教學內(nèi)容提供優(yōu)越的學習平臺，為學生提供更加直觀、生動的學習途徑，是對傳統(tǒng)英語教學的一種變革和重要的補充方式，同時，也給教師帶來了全新的體驗和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]李秉德主編.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]梁樂明.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

本論文為黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）《“微課”在高職高專醫(yī)用情景對話》的結(jié)題論文，項目編號：WY2016057-B。endprint