小學語文作文教學

崔明亮

摘 要：寫作教學是整個語文教學的一個重要組成部分。它是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。因此，它最能集中地反映出學生的語文水平。可以說，寫作教學質量的高低，直接影響到整個小學語文教學。

關鍵詞：語文寫作；技巧；閱讀

一、激發興趣培養習慣

興趣是學習的關鍵，是需求的動力。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產生愉悅的情感體驗，并因此會養成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高閱讀質量，也可以促進學生可持續發展和終身發展的需要。為此，我常常引導學生進行大量閱讀，不只是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還給他們推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向學生推薦科幻小說、童話故事、風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。為了使學生自覺地，發自內心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目和對象的閱讀中逐漸培養興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、以學生習作引領材料開掘

引導剖析生活，提煉生活，這是提高學生認識能力和作文水平的重要環節。但不少教師往往以自己的認識估量學生，引導過了頭；以自己的思維替代學生，指導過了度。結果，學生寫作多是借自己的手寫老師的話，用自己的筆表他人的情。因此，為使生活透視的引領到位而不越位，使生活本質的認識深刻而不超越，可利用學生對生活認識的差異，引導他們交流對生活的理解和感受，互相啟迪。由于年齡相仿，能力相近，同伴對生活的認識，他們更感親切，更能接受，也更易受益。

三、注重思維引導想象

巴爾扎克說過：“一個能思想的人才是一個力量無邊的人。”課標也強調“讓學生完成閱讀教學任務時，常常借助一篇篇課文訓練學生的思維能力。”如，教學《草原》一課，課文構思有兩條線：明線是景美、情深；暗線是草原的特點。教學中我抓住暗線設計提問，訓練學生的邏輯思維。引導學生按照這條暗線從整體到部分的進行分析，經過思考得出草原的三個特點：草原是美麗的；草原是寬廣的；草原的人民是熱情的。

每個學生都具有豐富的想象能力，引導學生，讓學生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，而且更能深刻地理解課文。學完《凡卡》一文后，我給學生出了一個小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學生對這個問題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡；有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧……”經過討論，同學們認為爺爺除了哭，他沒有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因為爺爺是哪個社會中生活在最底層的貧苦人。面對自己，凡卡的悲慘遭遇，他無能為力啊。這個想象使學生更深刻地理解了課文，也懂得了課文的中心。

四、加強學生的閱讀積累

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉足書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才”。因此，本中知識的學習對于小學生的學習來說是遠遠不夠的，教師應引導學生再閱讀一些課外書籍，以此達到豐富詞語，進行廣泛地語言表達方法的學習，提高讀寫能力。

五、詞句推敲：以學生習作引領

小學生作文，往往片面追求敘述的具體，而忽視語言的錘煉；片面追求語言的華麗，而忽視語言的樸實。對此，簡單抽象地灌輸習作知識，效果并不理想。而一個班級，總有學生在語言錘煉方面做得不錯，可借助他們的典型習作或片段，引導朗讀體會，感悟寫法。如：《煎雞蛋》寫好后，教者引導對下列片段閱讀品味，交流點評。

【片段】我雙手捧起油壺，顫抖著身子把油倒進鍋去。“噼里啪啦”，鍋里很快炸開了，油星在里面蹦跳，像可愛的小娃娃在開聯歡會。該打蛋了，可我卻猶豫了，油星蹦到手上不燙傷才怪呢？但總不能不打呀！突然，我想到了一個妙法——關掉煤氣灶。果然，煤氣灶一關，鍋里平靜了。我不慌不忙地抓住雞蛋在灶臺上輕輕磕破，兩個大拇指對準蛋殼的縫往外一掰，“哧溜”一聲，蛋清、蛋黃都滑進了鍋里。蛋清一到鍋里，很快由透明的液體變成白色的固體。蛋黃被蛋清“包圍”，整個兒看去猶如盛開的花，乳白色的花瓣，金黃色的花蕊。好漂亮啊！

生：“我雙手捧起油壺，顫抖著身子把油倒進鍋去”寫得好，“雙手捧”真實地寫出了油壺的重，“顫抖著身子”既寫出了煎蛋時的手忙腳亂，又寫出了害怕被油燙的緊張心理。

生：“油星在鍋里蹦跳著，像可愛的小娃娃在開聯歡會。”這句話寫得很形象，把“蹦跳著的油星”比做“開聯歡會”的“小娃娃”，非常有趣。

生：我覺得打雞蛋一句寫得很細，“輕輕磕破”寫打的動作，“往外一掰”寫“掰”的動作，“哧溜”“滑進”把蛋清、蛋黃進鍋的情景具體形象地寫了出來。

生：寫蛋清、蛋黃進鍋后的情景很形象，“很快由透明的液體變成白色的固體”寫出了蛋清的變化，把“煎雞蛋”比成乳白色花瓣、金黃色花蕊的“盛開的花”，太形象了。

總之，在閱讀教學中，注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養成好的閱讀習慣，這樣就能促進學生思維的發展，達到閱讀的目的。