淺談提高英語聽力教學的方法

馬也

摘要：隨著世界經濟一體化的不斷發展，英語作為國際通用語言在各國都受到了廣泛的重視。加之我國的新課程改革下，對英語教學實用性教學的重視程度不斷提升，英語聽力教學在英語教學中的比例不斷提升，各大高校對英語聽力教學的研究也不斷深入。隨著教育教學體制的不斷發展以及教學模式的不斷改進，衍生出了很多的英語聽力教學模式，本文從英語聽力現有的教學模式入手進行分析，并通過對英語聽力教學現行教學模式進行剖析，為我國提高英語聽力教學提供有價值的研究思路和改革建議，以期通過本文章的研究和論述來促進我國的英語聽力教學方法的發展，推動我國學生英語聽力水平的提升，為培養具有較好英語聽力水平的人才打下堅實的研究基礎。

關鍵詞：英語聽力教學 教學模式 提升方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0207-03

一、英語聽力教學的研究現狀

英語聽力教學自我國教育教學體制改革以來就受到各大高校的廣泛重視。目前國內外對英語聽力教學的研究都比較火熱。美國著名語言學學者凱特斯林，曾在其一篇題為“Some Measures to Improve English Listening Ability”的文章中提到英語聽力學習需要從實踐入手，要通過實踐來提高學生英語聽力的能力。我國著名英語教師孫文婷曾在一次英語教研會議上提出，我國目前學生英語聽力水平較低的主要原因就在于我國目前在英語聽力教學方法和英語聽力學習校園氛圍的建設上比較落后，這就導致了學生對英語聽力學習的重視程度相對較低，使得英語聽力學習始終得不到較好的發展和提升。隨著我國英語聽力教學的不斷深入，英語教學方法的研究也受到了廣泛的關注。在新時期新型教育理念的引導下，各種各樣的英語聽力教學方法如雨后春筍一般涌現出來，但對于這些英語聽力教學方法而言，很大程度上因為受到我國傳統應試教育殘留問題的影響，難以得到較好的落實。而隨著新課改的不斷發展，這種殘留影響問題日趨消減，整體英語聽力教學的大環境也在日益完善，在此階段，做好英語聽力教學方法的研究和實踐是高校開展英語聽力課程的重要內容。下面筆者就對目前的英語聽力教學方法進行分析，并針對不同的方法結合我國的英語聽力教學現狀提出相應的建議。

二、我國廣泛應用的英語聽力教學方法

（一）精聽與泛聽結合教學

精聽教學法指的是通過讓學生對聽力材料進行深入的解讀和傾聽，讓學生在逐次逐句的聽力訓練過程中提高聽力水平。精聽教學法注重的是聽說的結合建設，精聽教學要求學生在進行目的語言學習的時候，需要充分利用已有的機會來進行聽說實踐，這樣在聽與說結合下讓學生的整體外語水平得到較好的發展。泛聽教學法指的是讓學生對聽力材料大致進行掌握，其訓練的主要內容在于語感的培養。在泛聽教學模式下，對每個單詞的理解程度并沒有影響要求，并且還引導學生不要在逐次逐句上下太多的工夫，主要掌握整個句子的大體框架意思就好。泛聽教學方法還注重學生關鍵詞和關鍵句的抓取能力培養，通過泛聽教學能夠較好地提高學生的語感以及掌握常用詞匯的表達方式。然而，從精聽和泛聽這兩個獨立的教學模式上來看，其背后存在著較多的問題，首先，精聽教學方法很難滿足現階段教育教學的課程安排，難以在課堂上進行較好落實，加之學生課下學習任務的繁重，更導致精聽教學方法無處可以實施。其次，泛聽教學方法從應試教學制度上來看是快速提高學生成績的重要模式，但隨著教育體制的改革和發展，英語教學不再是為了考試成績而開展，轉而是對學生能力的培養，在泛聽教學方法下，學生在實際應用過程中會產生較多的問題。基于以上兩點原因，我國目前普遍采取將精聽和泛聽這兩種教學模式進行結合的方式，通過精聽培養學生的表達能力，基于泛聽來對學生進行語感培養。這兩種模式的結合方法為，在對英語聽力材料進行聆聽的時候，采取先泛聽再精聽的方式，泛聽可以設置為2～3次，精聽為1～2次，這樣既節約了課上教學的時間，還能夠培養學生較好的聽力能力。

（二）情景功能聽力教學法

情景功能聽力教學法是基于現階段快速發展的多媒體英語教學設施而發展起來的。情景功能聽力教學法比較重視為學生提供聽力的模擬情景，通過讓學生深入到情境之中，從而使得學生的學習興趣和學習效率有所提升。一般情景功能聽力教學法在開展上主要包含以下幾種形式：

1.多媒體課件塑造情景法

教師通過對多媒體教學課件進行篩選，選擇一些電影、演講、報告等視頻片段來作為情景教學的帶入情景，并通過播放視頻片段，調動起學生的聽覺和視覺感官，進而讓學生更加投入地進行英語聽力學習，并通過在多媒體課件影像的情景構建下，讓學生了解不同語言表達形式和不同情景下，各種語言的表達方式以及語調和語速。

2.情景模擬教學法

所謂情景模擬教學法，就是教師為學生提供一個假設的交流情景，讓學生通過相互的表達和聆聽來完成這個情景的交流。這種方法對培養學生表達能力和學生口語聽力能力有著十分重要的意義，不過也存在著因缺乏教師引導以及口語發音糾正引發下的英語聽力誤區問題。

3.自設情景教學法

這種方法對學生的主觀能動性的重視度比較高，通過讓學生在以小組為單位的環境下進行自主的情景建設，并自己進行角色的分配從而完成情景模擬工作。這種教學方法對培養學生思維能力、團隊合作能力等方面也有著十分重要的意義。不過這一模式通常適用于一些低齡段英語學習者進行聽力學習，往往在高中、大學等階段，因受到教學課程以及各方面因素的影響難以有效地進行。

（三）聽力階段教學法

聽力階段教學法可以說是最重視學生個體差異性質的一種教學模式。聽力階段教學法會根據不同聽力學習階段的學生采取不同的聽力材料內容以及聽力材料播放速度的調整。采用循序漸進的教學模式來引導學生參與到聽力學習之中去。聽力階段教學法還有一個分支就是聽力分層教學法，這一教學模式主要針對學生群體中存在的個體差異性，通過分層教學方法來提高整體教學水平，并通過建立起以優帶差、以中促中的學生結對模式來實現英語學生群體整體聽力學習能力和學習水平的提升，對推動學生與學生之間的良好友誼建設和構建和諧校園有著十分重要的意義。endprint

三、提高英語聽力教學的方法

（一）選好聽力訓練材料

不管是精聽泛聽結合法還是情景功能教學法抑或聽力階段教學法，其要想取得較好的發展，都必須對聽力訓練的材料進行優選，要從做好聽力材料的選擇上來為學生聽力能力培養打下堅實的基礎。對聽力訓練的材料而言，隨著現代多媒體教學資源的不斷發展，聽力訓練材料越發的豐富，但是在開展聽力教學的時候不能簡單地將現有的材料拿來使用，這樣不能滿足學生英語聽力個體差異性，因此要結合不同階段的聽力要求對聽力材料進行優選。在進行聽力材料優選的時候，需要根據聽力教學教材的原則進行選擇，這樣能夠使學生對聽力材料學習的重視度有所提升，并保證學生在聽力能力訓練的同時對現有知識進行夯實，進而提升學生的聽力考核正確率，有助于樹立學生的學習信心，推動學生積極主動地參與到聽力的學習之中去。另外，聽力材料的選擇還要注重材料的趣味性和創新性，要結合不同階段學生的心理需求，提高學生的學習熱情。

（二）調節學生聽力心態

聽力學習心態的調整，是保障學生更好地融入聽力學習課程的重要基礎。對于聽力學習而言，其不僅僅是一項能力培養的過程，更是一項復雜的心理活動過程，學生只有在良好的聽力學習心態引導下才能夠更好地發揮自己的聽力水平，提高聽力學習效果，而心態的調整需要從營造良好的學習氛圍入手。基于以上原因，教師要注重對英語教學氛圍的構建，通過建立起良好的聽力學習氛圍推動學生英語聽力能力的發展。其次，教師需要對學生的聽力學習心理有正確的認識，要及時掌握學生在英語聽力學習過程中的心理動態變化情況，根據學生的心理走向和建設情況來開展心理引導和教學方法調整。第三，聽力教學過程中教師要本著多鼓勵少批評的態度來開展聽力教學工作，要讓學生能夠在鼓勵和表揚下形成良好的學習信心，進而降低學生在英語聽力學習時存在的緊張心理問題，使得學生能夠更好地投入到英語聽力學習之中去。

（三）注意聽力理解的訓練

聽力理解訓練對于學生掌握聽力學習要點，提高聽力學習水平有著十分重要的意義。對于語言類教學而言，理解是學習的基礎，因此在開展英語聽力教學的時候，要注重對學生英語聽力理解能力的培養，這一培養工作可以通過英語口語基本知識傳授以及引導學生根據語感和情景進行聽力材料的理解和分析來開展。教師還要將聽力訓練和日常英語教學相結合，以實現雙方同步發展的良好局面構建，并引導學生在聽力訓練中夯實英語基礎，在英語基礎學習中培養聽力能力。

（四）做好聽力技能引導培養工作

對于學生而言，聽力技能培養是保障聽力教學取得更好的教學效果的重要基礎。因此在開展聽力教學的時候一定要注重對聽力技能的培養。以情景功能聽力教學法為例，該方法比較重視學生的聽力技能培養，并通過口語表達來實現聽力技能的構建與強化。對教師而言，要想培養學生良好的聽力技能，可以在授課之前，對聽力材料的背景知識和聽力任務進行簡單的介紹，通過引導學生帶著問題進行聽力訓練，使得學生的思維能力得到較好的鍛煉，并讓學生能夠更加投入地參與聽力訓練。另外，聽力技能的培養要注重讓學生在泛聽的過程中學會關鍵詞的抓取和聽力材料大意的掌握。教師可以引導學生采取標注的方式對自己在泛聽材料時認為的關鍵詞進行圈點，并在精聽和教師講解的時候對自己所抓取的關鍵點進行分析，這樣能夠更好地培養學生英語聽力材料的理解能力和聽力技能。除此之外，在課堂的建設上，為了更好地推動學生的聽力技能發展和技能掌握水平的提高，教師應當充分調動一切可以利用的教學資源來為學生提供最為純正且更為標準的英語聽力材料，讓學生在精聽和泛聽以及情景功能教學的結合下，實現技能的良好培養以及對英語聽力學習興趣的有效提升。

（五）加強英語基礎知識學習

對于英語聽力開展而言，要想保證英語聽力教學方法能夠取得較好的效果。就必然需要讓學生掌握較為堅實的英語基礎。良好的英語知識基礎，是開展英語聽力的重要保障，同時也是避免英語聽力教學中學生出現心理障礙的重要手段。對于語言類教學方法而言，輸入是輸出的前提，因此要想保障英語聽力教學方法的良好運行，就必然要夯實學生的基礎知識。

四、結語

眾所周知，英語聽力教學方法的提升不僅僅需要對教學的模式和教學的方法進行創新和完善，更重要的是要讓學生能夠適應教學方法和在教學方法的開展下對英語聽力學習產生濃厚的興趣。我國的英語聽力教學方法在不斷創新，對教學方法的實踐和研究需要我們給予高度的重視。總而言之，要想提高英語聽力教學方法，我們要從構建良好的英語聽力學習氛圍、提高學生英語聽力學習興趣、培養學生英語聽力學習技能、夯實學生英語知識水平等方面入手。還要對聽力材料進行優選、對學生心理問題予以解決、對學生個體性差異加強重視來作為輔助教學手段。在本文章的研究中，筆者通過對三種不同的教學方法的應用情況進行分析，并針對這三種英語聽力教學方法提升辦法進行論述，以期為我國英語聽力教學方法的完善作出貢獻。更重要的是，為我國其他英語聽力教學方法的開展和完善指出研究的思路和研究方向。路漫漫其修遠兮，我國的英語聽力教學方法的研究之路還有很長，我國英語教育學者

和一線教師們要積極地在實踐中探索問題和解決問題，我相信我國未來的英語聽力教學方法一定會取得更好的發展。

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責任編輯：劉 健endprint