新課改下初中數學教學創新能力淺析

毛林婷

摘要：隨著新課改教學改革的不斷深入，初中數學課應該緊隨其后進行改革，這就要求老師更加注重在課堂上創新教學方法，吸引學生注意力，提高學生對于學習數學的興趣。只有激發了學生的興趣，才能夠提高學生的學習效率，提高學習效果。

關鍵詞：教學方法；學習效果

在新課標觀念下所編寫的初中數學新教材將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，教師要善于發掘出新教材的優點，轉變教育觀念，培養出適應時代要求的新型人才。本人在初中數學教學中主要從以下幾個方面著手進行。

一、教師要充分發揮自己的主導作用

卓越課堂是一個思維的場所，充滿濃郁的思辨色彩、思考氛圍，促進學生高智慧的形成、發展和提升；教師作為“學習共同體”中平等的首席，應該帶著自己的思想內涵，用智慧去啟迪、引領學生，并內化為學生持續發展的動力；要著眼于學生的興趣點、疑難點和發展點，從學生的需要出發，解決學習中存在的實際問題。隨時調整教學思路，以學定教，順學而導。教師應在“激發興趣——教給方法——養成習慣——培養能力——形成品格”等上下工夫；教師要以“數學活動”為主線開展教學。卓越課堂要順應學生的身心特點和心靈需求，“愛動”是學生的天性。要摒棄機械的、枯燥的講授、訓練，將生動扎實的數學學習活動貫穿于教學活動的全過程，讓課堂成為學生的“動感地帶”。讓學生在嘗試、探究、展示、交流、爭議、整合、提升等活動中，思維逐漸清晰，逐漸形成完整的知識建構，從而提高數學素養。

二、聯系生活實際，培養學習興趣

學生不想學或厭學，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把死記硬背那些公式、定理、法則，然后反反復復地做題。新教材內容編體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。在此過程中，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

三、復習基礎，重構知識

數學教學不僅要考慮數學學科自身的特點，還應遵循學生學習數學的心理規律，在教學活動中必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。通過學習，學生已經掌握了一定的基礎知識、基本方法和基本技能，但對教材的理解是零碎的，解題規律的探究是膚淺的。因此，在組織學生進行復習時，首先要引導學生系統梳理教材，構建知識結構，讓各種概念、公理、定理、公式、常用結論及解題方法技巧，都能在學生的頭腦中再現。其次是深入挖掘教材的例題，并以其為主要素材，編擬成突破一個重點、攻克一個難點、掌握一種方法、培養一種能力的訓練思維模式來深化學生的思維，要求他們著眼于教材，扎扎實實從實際水平開始，一步一個腳印，夯實基礎，充分體會基礎知識在解題中的指導作用，切實掌握數學的思想方法，對所學知識有個成效性的提高。最后，進行一些數學專題來進一步強化基礎，拓展學生的數學創造性能力。特別是在綜合復習中，教師要以思維突破為主線，適時點撥，啟發學生思考，并重視數學題的縝密性與分析問題的思維策略。根據學生的認知規律，創設條件，激發熱情，引導學生主動學習和探究，給予他們更多獨立思考的空間，千方百計地為他們掃清學習上的障礙，鋪平道路，提高成績。

四、作業的形式要多樣

為了更好地發揮數學作業的作用，鍛煉和培養學生多方面的技能，在作業的形式上注意變化多樣，除了常見的題型外，還可以布置適量的其他形式的作業，如“小制作、小實驗、實地測量”等，還可以要求學生在日常生活中運用數學，對于有數學潛力的學生，還可指導他們撰寫一寫數學小論文，如：解題規律總結，數學問題思考、學習方法小結等，學生通過這些作業訓練，既嘗到了學習數學的樂趣，開闊了知識視野，又學會了多方面的能力，這些將使學生終身受益。

在作業的批改這個環節上，我們要摒棄舊的作業批改模式，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地寫眉批，這不僅傳遞了教師對學生學習數學的要求和指導意見，而且可以密切師生關系，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學效果的目的，常見的眉批有以下幾種形式：

4.1指導式。學生解題不符合要求，這是常有的事，遇到這種情況我們都及時指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題正確完整。如：有些幾何計算中，學生往往只重視計算方法和結果，對計算需要用到的有關隱含結論不加證明就直接引用，這時批上“解題要縝密，結論需證明”，“注意解題步驟，做到前后呼應”等。批語指導明確，學生印象深刻，有的久久不忘。

4.2啟發式。由于學生審題不嚴，思路不活，解題走了彎路，可用富有啟發性的批語，如“為什么？”、“是否考慮周全了？”、“再審題意，開闊思路”、“挖掘隱含條件，走出陷阱”、“解題能不能再簡捷些？”等，這有利于開啟學生思維的大門，從而激發學生糾錯的意愿和探索精神。

4.3警鐘式。有些思維能力較強，但由于計算意識不強，作業敷衍了事的馬大哈式的學生，常常出現一些不該錯的錯誤，如亂套公式、數值看錯、遺漏符號、結果算錯等等，而且這些學生的這些缺點還很難改掉。對這些學生的作業可批上：“馬虎不改，難有作為”、“差之毫厘，謬以千里”、“計算過程，應牢記‘認真二字”這樣的批語，提醒學生計算是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養學生嚴謹的學習態度。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善于運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力就一定會得到全面的提高與發展。