分層教學(xué)有利于提升教學(xué)中的自我效能感

于瀟

一、自我效能感

自我效能感（sense of self-efficacy）的概念由美國著名心理學(xué)家班杜拉提出[1]，指的是個體對自己實現(xiàn)特定的領(lǐng)域行為目標(biāo)所需具備的能力的信心或信念。通俗地講，就是判斷自己是否有能力完成某項任務(wù)的自信程度。

自我效能感對個體的行為具有很大的影響。首先，它會影響個體的行為選擇。一般來說，個體會回避那些自己認(rèn)為超過能力的任務(wù)或情境，而去選擇那些自己認(rèn)為自己可以勝任的事情。其次，自我效能感會影響人們在行為中的努力程度。當(dāng)遇到不得不做的事、應(yīng)激事件或者困難時，如果自我效能感良好，就有可能更加容易堅持下去，直到問題解決；如果不良，會更加容易放棄努力。第三，自我效能感會影響個體的認(rèn)知活動，如果自我效能感良好，會傾向于認(rèn)為自己能夠順利完成任務(wù)；如果不良，就會覺得自己能力不足、完成不了，更容易預(yù)想在執(zhí)行任務(wù)時遇到很多無法克服的阻礙。[2]

二、自我效能感與教學(xué)活動的關(guān)系

自我效能感這一概念自提出之后，就迅速引起關(guān)注，其中，教育領(lǐng)域是研究和應(yīng)用最為廣泛的地方之一。目前有關(guān)自我效能感與教學(xué)活動關(guān)系的研究，大多集中在學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度與學(xué)習(xí)成就方面。[3]研究發(fā)現(xiàn)，良好的自我效能感能夠提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)定向水平，增加其學(xué)習(xí)意愿，此時學(xué)生會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并為此付出自己的最大努力，即使在學(xué)習(xí)困難面前也不會出現(xiàn)過度的負(fù)面情緒，這種良好的狀態(tài)會激發(fā)優(yōu)異的成績。[4，5]反之，如果自我效能感不良，在學(xué)習(xí)面前就容易出現(xiàn)退縮行為，對待稍微困難的任務(wù)就沒有自信、容易放棄，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不斷下滑。

除了影響學(xué)生以外，自我效能感也會影響教師的教學(xué)行為。如果教師的自我效能感良好，就會讓他們對自己的教學(xué)活動更加自信，在實際教學(xué)中會創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生互動良好，對教學(xué)知識點的傳授和把握也會高效進(jìn)行，這樣就能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相反，如果一個教師自我效能感不佳，不僅不能有效的進(jìn)行正常教學(xué)活動，反而更有可能會采用消極的方式應(yīng)對課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[6]

三、分層教學(xué)模式有助于提升自我效能感

在新高考改革拉開大幕之后，分層教學(xué)日益成為教育界的熱門話題，越來越多的學(xué)校在開展分層教學(xué)的實踐。所謂分層教學(xué)，是指以新課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，實施有針對性的輔導(dǎo)，促使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高和發(fā)展。[7]分層教學(xué)是“因材施教”的具體實施，其理念符合前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”等原理[8]。通過分層教學(xué)，可以讓教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，從而使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。[9]

在采用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐之后，會極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主體，其接受的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)都具有針對性，如果基礎(chǔ)不好，就會進(jìn)行基本知識和技能的訓(xùn)練，從而提高基礎(chǔ)；如果水平較高，就會進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，不斷朝著更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們能夠看到自己的能力在一步步地提高，不斷增強(qiáng)其自我效能感。這種自我效能感的提升又會反過來提高學(xué)習(xí)動力，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，不管什么層次，對自己的學(xué)習(xí)都會充滿著自信，在學(xué)習(xí)活動中會付出更大的努力和期待，從而形成一種良性循環(huán)。

不僅是對學(xué)生，分層教學(xué)也能夠提高教師在教學(xué)中的自我效能感。采用分層教學(xué)的好處就是，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平來設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，而不用再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣去尋找一種“普適性”的教學(xué)方法，我們都知道，不論怎樣的努力，我們是無法一次性全部兼顧所有的學(xué)生的。現(xiàn)在，對于較低水平學(xué)生，教師可以進(jìn)行基礎(chǔ)性、鞏固性教學(xué)設(shè)計，對于高水平學(xué)生，教師可以進(jìn)行拔尖性設(shè)計，這樣可以更好地發(fā)揮教學(xué)成果，學(xué)生更好、更快的進(jìn)步能夠提高教師的自我效能感，認(rèn)為自己的教學(xué)有作用、有價值；自我效能感提升了之后，教師就會對教學(xué)更加有自信，在課程設(shè)計、教學(xué)開展上也會付出更多的努力，從而也會形成一種良性循環(huán)。

四、總結(jié)

分層教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，它通過差異化、針對性設(shè)計，可以使學(xué)生獲得更快的進(jìn)步，同時提高學(xué)生和教師的自我效能感。這種增強(qiáng)的自我效能感又會反過來對師生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生更喜歡學(xué)，讓教師更喜歡教，形成一種教學(xué)活動的良性循環(huán)，不斷促進(jìn)教學(xué)效果。

目前，我國正處在新高考改革的開端，這一次改革是全新的變革，高中教學(xué)的景象將會有很大改變，總體會朝著更加有利于學(xué)生的方向前行。分層教學(xué)、走班教學(xué)等新理念，逐漸映入人們視野[10]。學(xué)校應(yīng)該抓住這種歷史機(jī)遇，讓教育改革落到實處，積極主動地去探索、實施分層教學(xué)等更加科學(xué)的理念，讓教學(xué)更加卓有成效，讓教師和學(xué)生獲得最大的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological review，1977，84（2）：191.

[2]Steffen A M，McKibbin C，Zeiss A M，et al.The revised scale for caregiving self-efficacy：Reliability and validity studies[J].The Journals of Gerontology Series B：Psychological sciences and social sciences，2002，57（1）：P74-P86.

[3]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念，理論和應(yīng)用[J].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006（1）：91-97.

[4]張學(xué)民，林崇德，申繼亮，等.動機(jī)定向，成就歸因，自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2007，3：48-51.

[5]李亞云.高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自我效能感、成就動機(jī)與高考成績關(guān)系的研究[D].陜西師范大學(xué)，2005.

[6]謝梅枝.教師自我效能感對教師教學(xué)的影響[J].新課程：教研版，2009（3）.

[7]郭冬萍.分析初中教學(xué)分層教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（29）：70-70.

[8]謝健英.分層教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的實證研究[D].廣州大學(xué)，2011.

[9]王春華.巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論評析[J].山東社會科學(xué)，2012（10）：188-192.

[10]賈俊峰.對接新高考改革探索個性化教學(xué)——淺談高中化學(xué)分層教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（21）.