物理教學中要善待“錯誤”的生成

尚毅

摘 要：物理課堂由按部就班的預設(shè)，發(fā)展為動態(tài)生成，更多的教學資源是在課堂教學中產(chǎn)生的，針對學生在課堂學習中產(chǎn)生的信息作為一種教學資源，正確巧妙地利用，為重建富有生命活動的新的課堂教學，提升師生在課堂教學中的價值打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；原因；知識面；實驗技能；欲望

隨著物理課程改革的逐步推進，課堂教學正發(fā)生著實質(zhì)性的變化，課堂由按部就班的預設(shè)，發(fā)展為動態(tài)生成，更多的教學資源在課堂教學中產(chǎn)生，其中，學生在課堂學習中發(fā)生的“錯誤”也是一種教學資源。

一、善待“錯誤”，利用“錯誤”培養(yǎng)創(chuàng)新

在用天平測質(zhì)量實驗中，某生錯誤地把鐵塊放入天平的右盤，而在左盤加減砝碼，教師和其他學生都沒有注意到，當?shù)玫降馁|(zhì)量值和其他同學不一樣時才引起普遍注意，大家的目光全聚焦在這位學生身上，都希望他能重新做一遍，但教師卻鼓勵這位學生深入思考，并讓其他學生都來幫助他，最后通過師生的共同努力，一致得出“物體和砝碼互置時，物體的質(zhì)量等于砝碼質(zhì)量減去游碼的示數(shù)”的結(jié)論。

我們在教學中要鼓勵學生別出心裁，敢于創(chuàng)新，鼓勵學生多角度、全方位地反思、突破、修正原有框框，借船出海，采用變異的方法，將學生學習的“錯誤”變成開發(fā)的課程資源，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、放大“錯誤”，找出錯誤的原因

從心理學、教育學的角度分析，由于學生受認知水平的限制，出錯是不可避免的，例如，在探究物體受到的重力跟物體質(zhì)量的關(guān)系時，有少數(shù)學生得出：“物體的質(zhì)量跟重力成正比”的結(jié)論，而且這種學生得出的結(jié)論、形成的觀念，糾正起來非常困難，作為教師首先本著以人為本的教育觀，面對出錯，多站在學生的角度，理解、寬容這些學生，不能斥責、挖苦，要巧借“錯誤”，引導學生對此結(jié)論展開分組討論和反思，在寬容的教學環(huán)境中找出錯誤的原因，找出正確的思考方法，敢于正視錯誤，要告訴學生：學習就是在不斷出錯、不斷糾正錯誤中前進的，使學生在教師的正確引導及鼓勵下，糾正“物體的質(zhì)量隨物體的重力而變化”的錯誤結(jié)論，以點燃學生主動探求知識學習知識之火。

三、善待“錯誤”，擴大認識面

“浮力”一課開始時，師問“氫氣球為什么能騰空而起？”某生答道：“氣球受到大氣壓強的作用。”師將錯就錯，引道：“大氣壓強有哪些特點？大氣壓強隨什么而變化？”使該生知道“氫氣球是受到空氣的浮力而上升的。”學生都在回憶和思索，議論紛紛，課堂因“錯誤”的生成而迅速轉(zhuǎn)換為教學資源，學生的認知和情感沒有受到教材的束縛而使課堂非但沒有中斷或偏離教學軌跡和進程，反而巧借機緣，把浮力產(chǎn)生的原因搞清楚，創(chuàng)設(shè)了適合學生學習的課堂，教師和學生都將在這樣的課堂棲居而悠然神會。

課堂教學中不是缺乏教學資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學資源的眼睛，對于那些設(shè)計好的教案和常規(guī)課堂教學內(nèi)突然出現(xiàn)的教學資源，尤其需要積極對待，及時抓取，讓“錯誤”成為課堂教學的一個亮點，為教學添上一道亮麗的風景線。

四，利用“錯誤”，完善學生的實驗技能

在測鉤碼的重力的實驗前，教師有意識地把彈簧測力計的指針都調(diào)得不在“0”刻度線處，實驗時，多數(shù)學生拿起彈簧測力計就在其下端掛鉤碼，有部分學生拿到彈簧測力計進行觀察，調(diào)“0”后再測量，但有少數(shù)學生對彈簧測力計進行觀察，計下量程和分度值，調(diào)“0”后再測量，而教師不動聲色觀察著學生的實驗，很快“失誤”的學生意識到操作的“錯誤”，他們相互地介紹著實驗過程的心得，從而在課堂中完善了實驗技能。

學生把自己的“錯誤”暴露在朝夕相處的同學面前時，顯得那樣自然，那樣原汁原味，讓認知水平、學習風格上有差異的學生認識碰撞，讓他們在合作交流中，體驗“糾錯”過程的喜悅，在介紹經(jīng)驗的過程中，得到清晰、豐富、完善，共享集體成果，這樣的教學是比較貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的。

五，巧借“錯誤”，使學生產(chǎn)生探究的欲望

“物體的浮與沉”一節(jié)的探究猜想中，師問：“蘋果在水中是上浮還是下沉？”立即被一學生頂回去：“蘋果在水中下沉。”學生都看教師，認為教師可以說出經(jīng)驗或答案，但教師卻讓一位學生出去找蘋果了。

某生在用注射器等測量大氣壓數(shù)值的實驗前，把注射器的活塞推至筒的底部，然后用手指頭堵住注射器的小孔，猛拉注射器的活塞，發(fā)出了“乒”的一聲巨響，此響聲又引起其他實驗組的學生的“反應”而相互模仿，“乒”“乓”地響幾下，此現(xiàn)象如果發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂教學中，早已被制止，這是實驗操作所不允許的，但今天的課堂中應該為學生的精彩表演而喝彩，是他們?yōu)檎n堂提供了豐富的教學資源：“現(xiàn)在大家在測量大氣壓值之前分組討論一下，注射器的活塞被猛抽出去發(fā)出響聲的原因是什么呢？”教師是這樣引導的。

課堂本身是豐富多彩的，學生操作時的“錯誤”也必然是其中的一部分，當我們追求課堂的真實性時，“節(jié)外生枝”的不預期反而給課堂注入了新的生命力，探索“事件”發(fā)生的原因，是學生共同的興奮點，能滿足學生的好奇心，在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。

錯誤的價值并不在于錯誤的本身，而在于師生通過事物“錯誤”的生成過程中得到啟迪，正如哲學家黑格爾說過：“錯誤本身乃是到達真理的一個必然環(huán)節(jié)。”所以，教師要樂于捕捉學生稍縱即逝的“錯誤”生成，正確處理好學生的“錯誤”生成，善于把握好、利用好“錯誤”資源，使學生的知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]王延芝.初中物理-高品質(zhì)課堂創(chuàng)新案例研究[M].遼寧師大出版社，2017.

[2]物理課程標準研制組.物理課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2004.

編輯 魯翠紅