論初中歷史課堂教學中應用“一案教學法”的策略

鮑淑貞

摘 要：教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。實踐證明，“一案教學法”能有效整合初中歷史學科知識和教學素材，在體現(xiàn)以學生為課堂主體的前提下使課堂緊湊順暢，使初中歷史與社會課堂充滿生機與活力。闡述了對“一案教學法”中案例的選取與開發(fā)、教學過程設計實例分析、實施中采用的技巧和課后反思進行分析，以供大家商榷。

關鍵詞：學為中心；一案教學法；技巧；反思

人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動。有效教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師及周圍其他環(huán)境的交往建構自身的知識結構和道德品質。“一案教學法”是鼓勵學生參與交流的教學方法之一。它能有效引導學生多角度深入思考問題，實現(xiàn)案例與教學內容的有機結合，符合“學為中心”的理念。筆者在結合自身一線教學經(jīng)歷和多年教學同仁實踐的基礎上淺談基于交流的教學方法——“一案教學法”。

“一案教學法”讓課堂如行云流水般揮灑自如，使課堂教學宛如一門藝術。這就要求我們掌握這門藝術在實施過程中的眾多技巧。

一、理論知識系統(tǒng)概括的策略

“一案教學法”是順著一則案例創(chuàng)設的系列情境來解決問題、學習知識并提升學生能力。通過系列情境不斷解決問題的過程中會探究出多個知識點，如果不及時系統(tǒng)概括，就會像散落一地的花瓣，美則美矣，碾落成泥。換句話說就是知識點零散，結構不清晰。所以在運用“一案教學法”分析問題、解決問題后，教師要及時引導學生對知識點進行歸納。在《影響深遠的宋元科技》一課中，知識點多，難度大，而且內在知識結構較難理清楚。筆者在解決完每一個問題后引導學生進行知識梳理，用PPT以圖表的形式形象具體地呈現(xiàn)出來。在“一案教學法”結束后，與學生一起建構一個完整的知識結構圖，便于學生掌握本課的知識目標。

二、情感態(tài)度價值觀升華的策略

1.于無色處見繁花，在案例分析中進行升華

初中歷史與社會教學過程中，知識目標的達成是三維目標之一，還要實現(xiàn)能力和情感、態(tài)度、價值觀的目標。因此，“一案教學法”案例的效果盡量達到最優(yōu)化。尤其是提問、討論的過程中，學生會對案例有新的看法和觀點，教師要順勢引導，對案例作進一步升華。如在講授七年級歷史與社會上冊《稻作文化的印記》一課中，筆者以（水稻）種子的故事為話題貫穿課堂。所有的教學情境都指向以傳統(tǒng)水稻種植為核心的稻作文化，以及由此產(chǎn)生的人們生產(chǎn)、生活的特色。在課堂學習過程中學生還能初步樹立因地制宜、人與自然和諧相處的觀念和努力成長的信念。

2.絕知此事要躬行，在學以致用中升華

學生學習知識貴在應用，可以在課堂應用，亦可在課后運用，教師在引導學生實踐的過程中進行升華，效果會事半功倍。例如在《稻作文化的印記》一課中，筆者在作業(yè)布置環(huán)節(jié)設置了一篇實踐小論文，結合義西水稻種植發(fā)達的優(yōu)勢，讓學生尋找當?shù)厣磉叺牡咀魑幕挠∮洝２粌H學生間的溝通合作能力有所加強，熱愛家鄉(xiāng)的思想情感也得到了升華。

三、組織學生探究討論的策略

1.問題要具體明確。在“一案教學法”中，學生是課堂的主體，教師是指導者。這樣可能會出現(xiàn)學生對于自身感興趣的問題討論很積極，課堂氣氛很活躍，甚至有的學生討論方向會偏離課堂教學的現(xiàn)象。究其原因在于教師設置的具體問題不夠清晰明確。

2.學生要分組合理。教師在組織學生進行討論時，要注意分組的合理性，例如按照學習成績、自身性格、男女性別比例等進行合理分組。在學生代表小組發(fā)言時要遵循機會均等原則。尤其要關注學困生，把一定的機會留給這類學生，并且鼓勵他們大膽勇敢地表達自己的觀點。在“一案教學法”中，課堂探究、合作較多，教師在授課過程中要善于組織學生，實現(xiàn)把課堂還給學生的目標。

3.課堂要活而不亂。在“一案教學法”中，教師組織學生討論是課堂進行下去的非常重要的形式。部分教師擔心課堂沉悶，為活躍課堂想盡辦法，調動學生積極性。這時可能會出現(xiàn)另一個極端，學生過分活躍，課堂混亂。教師在這種情況下要利用一定的技巧，善于組織和引導學生。當然這時教師也不能生硬地把課堂壓下去，潑學生冷水是不合適的，會嚴重挫傷學生參與討論的積極性。

四、“一案教學法”的教學反思

我會在每次使用“一案教學法”后進行必不可少的一個環(huán)節(jié)——反思。反思一：本堂課自己的教學設計是否合理、是否完成教學任務、是否實現(xiàn)教學目標；反思二：本課所選案例是否以“學為中心”，能否激發(fā)學生興趣，再次預設與生成是否達成統(tǒng)一；反思三：教學過程中學生的參與度，學生在知識、能力、情感態(tài)度方面的變化。筆者通過細心觀察、耐心傾聽、問卷調查、課堂測評等多種形式對課堂進行診斷總結。

最后，希望自身能在不斷的實踐和反思過程中揚長避短，借此不斷提高對“一案教學法”的實施效果。筆者將在接下來的教學中不斷進步，讓初中歷史與社會教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊