立體、動態(tài)、直觀共融、分享、探究

秦婷玉

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術日新月異，其中數(shù)字化教學更是以迷人的風采進入了課堂。數(shù)字化教學能通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段解決更多地理問題，不僅能提高學生的學習興趣以及分析問題和解決問題的能力，更能提高教學效率和質(zhì)量。將從激發(fā)學生興趣、優(yōu)化課堂氛圍、整合學習資源這三方面進行闡述。

關鍵詞：數(shù)字化教學；地理課堂問題；地理教學

初中地理是一門綜合性學科，有其自身的學科特點和獨特的魅力。新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化。初中地理教材的這一特點，決定了數(shù)字化手段必將成為今后初中地理學科教學的一個重要手段。

一、何謂數(shù)字化地理教學

數(shù)字化地理教學是利用多媒體技術進行地理課堂教學，通過制作的地理教學課件，利用電腦、投影幕、實物展臺等信息化設備進行授課，使講授的知識具有動態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂，展現(xiàn)一個形象而具體的地理課堂，同時利用網(wǎng)絡的傳輸，使學生積極參與課堂活動和研究的過程。

二、探究數(shù)字化地理教學的魅力

1.數(shù)字化情境模擬，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)字化教學采用媒體和網(wǎng)絡的共同作用，把靜態(tài)的事物和現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)效果，模擬各種情境，喚起了學生強烈的求知欲望；創(chuàng)設學生主體參與的場景模擬，激起了學生參與動手合作的欲望。當學生置身于實際場景中，抽象的知識具體化，理解能力增強，學習變得水到渠成，必然能激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，學習興趣逐步提高。

就拿初中階段難度較大的“地球的運動”來講，課本上使用了多幅插圖和相應的文字說明來解釋地球的自傳和公轉(zhuǎn)運動及產(chǎn)生的現(xiàn)象，靜止的畫面根本無法解釋運動的現(xiàn)象，再加上學生剛接觸地理，一下就變得難以理解和掌握。現(xiàn)在，在數(shù)字化專用教室中，利用多媒體投影，通過制作的課件，把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)用Flash演示出來，直觀、立體、動態(tài)地展現(xiàn)出運動的方式和產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，同時還可以把兩種運動方式放在同一個界面進行對比分析。除此之外，這樣的動態(tài)演示也可以定格在某個點。比如分析地球公轉(zhuǎn)至北半球“二分二至”日的時候，就可以把動態(tài)的畫面定格在夏至日這個點，供學生觀察此時北半球的晝夜長短情況和太陽直射點的位置。為了增強學生的感知能力，把這個演示實驗推送到學生的平板上，讓學生自己拖動地球，自己觀察分析公轉(zhuǎn)至“二分二至”日時的現(xiàn)象。動靜結合的展現(xiàn)方式，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，虛實結合，變難為易，變枯燥為生動，增強了學生的學習興趣。

2.數(shù)字化競賽學制，優(yōu)化課堂教學氛圍

數(shù)字化情景模擬可以把靜態(tài)的地理現(xiàn)象和地理事物轉(zhuǎn)變成動態(tài)的，已經(jīng)營造了一種輕松的教學氛圍，怎樣才能營造一種熱烈緊張的氛圍呢？當學生走進數(shù)字化教室那一刻，面對陌生的上課環(huán)境和學具，他們就已經(jīng)緊張起來了。再加上希沃專業(yè)軟件的應用，配以平板、一體機操作，更加吸引學生的眼球，而其中的搶答、隨機挑選、倒計時等小工具的運用，給整堂課營造了熱烈緊張的氛圍。例如在學習“西北地區(qū)”的時候，要求學生結合課文內(nèi)容和老師提供的西北地區(qū)的位置范圍圖、塔里木盆地四面離海的距離圖，分析西北地區(qū)干旱的原因時，采用搶答的方式回答問題，并給答對的同學加分，以后持續(xù)累計計分，作為期末成績的參考。搶答的方式要求學生反應快，動作快，這樣就能調(diào)動起大部分學生的積極性、參與性，使課堂變得熱烈緊張。而每節(jié)課上新課前，我會以提問的方式來鞏固復習，此時利用隨機挑選的按鈕比較適合，既給所有學生提供了加分的機會，又無形地要求每位學生時刻都要集中注意力，形成了緊張的氛圍。雖說這些小工具都是簡單易操作的，但卻給整個課堂營造了熱烈緊張的氛圍，給地理教學帶來了新的生機。

3.數(shù)字化實踐操作，整合有效學習資源

隨著數(shù)字化時代的到來，學生的能動性、可操作性越來越強，加上老師對教學過程本質(zhì)認識的不斷深入，逐步加強了課堂學生主體性的培養(yǎng)意識。通過網(wǎng)絡和信息，學生只要利用數(shù)字化平臺，就可以找到自己需要的資源，他們表現(xiàn)出相對的優(yōu)越性和適應性，此時教師不需要回避和視而不見，而是要引導學生把找到的學習資源和老師提供的資源整合，形成更有效的學習資源。

例如在學習“東方明珠——香港和澳門”的時候，因為現(xiàn)在的學生沒有經(jīng)歷過香港、澳門回歸祖國的歷史場景，所以要求學生利用平板搜索香港和澳門的發(fā)展歷史，親身感受祖國內(nèi)地對港澳的支持和維護祖國統(tǒng)一的心愿。除此之外，學生在搜索資源的過程中，教師提醒學生關注香港過去和現(xiàn)在的城市景觀圖對比，以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)的變化，為后面學習港澳的經(jīng)濟發(fā)展做鋪墊。這一過程體現(xiàn)了教師的積極引導作用，指導學生在搜集資料的過程中要有重點意識，而不是簡單復制。同時，學生自我參與搜索學習資源的過程是最好的自學過程，不僅擴大了知識面，而且鍛煉了自己動手操作的能力，還逐步學會了學習資源的整合。

總之，數(shù)字化教學突破、創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，改變了傳統(tǒng)地理課堂教學的結構，為教育教學開創(chuàng)了新形式，更為課程改革拓展了新渠道。由于地理學科具有獨特的綜合性、地域性、時效性的特征，數(shù)字化教學在地理課堂教學中的魅力不斷呈現(xiàn)。在地理教學中，教師要學會合理、有效地運用數(shù)字化教學，提升自身數(shù)字技術應用能力和水平，不斷豐富教育教學手段，實現(xiàn)地理課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

[1]李文霞.運用多媒體提高地理課堂教學活動的實效[J].數(shù)理化學習，2014（11）.

[2]李瑞山.巧借多媒體提升初中地理課堂的實效性[J].中學課程輔導（教學研究），2015（11）.

編輯 郭小琴