發揮移動互聯優勢，創新作業評價模式

何勇明

摘 要：“微課+即時評價”作業模式是基于當下師生繁重的作業負擔這一背景提出的，重點介紹教師如何根據課堂教學的重難點知識制作微課以及布置相關的練習資源，學生如何利用手機或者平板終端進行作業評價，這是一種利用互聯網優勢，創新作業評價的教育新模式。

關鍵詞：微課；作業；評價

一、現狀痛點問題

首先，數學老師平時工作最繁重的就是批改作業，一般每天要批改上百本作業本，量大且耗費時間長，長此以往，容易形成較重的職業心理負擔。其次是作業反饋不夠及時：有時教師來不及批改，作業中出現了學生不易掌握的知識點，但每天教師又有新的教學任務，導致有些知識點學生不能及時反饋落實，影響了學生的學習效果。從學生的角度來看，復習期間，試卷滿天飛，他們每天要完成大量的練習，而且有些是重復性的練習，并沒有真正根據自身狀況“對癥下藥”。長而久之，學生就像一臺解題的“機器”，心理負擔很大，而且逐漸會對試卷產生“倦怠”，導致學習興趣慢慢降低，從而影響了學習效率。再者，從學校角度看，每門功課都要印刷大量的資料，也是對資源的一種浪費。如何改善這種現狀？在課改的大背景下，筆者覺得利用“微課+即時評價”作業模式是一種解決問題的很好的途徑和方法。

二、痛點的解決途徑

什么是“微課”？“微課”就是教師可以把教學中重點和難點的知識錄制成5～8分鐘的視頻，學生通過反復觀看視頻進而實現自主學習、理解運用知識，解決問題的一種“短平快”的學習模式。

“微課”的優點又是什么？我們試想平時教學數學老師最頭痛的事情是什么？是不是有些知識點講了很多遍，學生還是不懂，不會完成作業本上的題目；或者上課聽得懂，學生也會簡單模仿，但到了課后，作業本上的題還是不會做；還有就是平時老師強調的很多重點題型，到了期中、期末考試，很多學生將知識點遺忘了，導致題目不會做或者做錯。究其主要原因是：隨著時間的推移，學生知識的儲備量加大，很多知識容易遺忘；另外，部分題目本身有一定的難度，抽象程度較高，當時學生學習的時候就“囫圇吞棗”，沒有很好地理解題目的解題思想和方法，導致題目稍微變化，學生就不會做。微課的優點在于學生可以在課后利用碎片化時間進行自主學習，反復觀看，直到弄懂為止，學生相當于把老師請回家。利用微課學習還可以減輕學生學習上的心理負擔，一般學生遇到不懂的問題會問同學或者老師，同學或者老師也會跟他講1～2遍，但如果還是不懂，就不好意思再問了，所以利用“微課”進行學習，可以不用看同學老師的臉色，沒有心理壓力，方便輕松，從而使學習的效果大大增強。此外，微課易儲存，不易丟失，相比紙質資料也便于攜帶。

如何獲取微課資源？目前互聯網教育如火如荼地進行著，所以教師甄選好的微課資源是一種比較好的途徑和方法，比如《洋蔥數學》《樂樂課堂》等APP都是不錯的選擇，里面有大量豐富的微課資源，教師只需注冊賬號就可以免費利用。當然，根據自己學生的情況，教師也可以利用錄屏軟件或者手機直接制作微課，比如在教學七年級下冊浙教版“分式方程”時，增根和無解問題是一個難點，可以直接利用錄屏軟件制作一個微課，然后利用QQ發送給學生進行學習。

學生學習完“微課”，如果沒有對學習的知識進行即時評價，學習效果就會大打折扣，所以教師最好要精準匹配相關的練習，對學生進行“即時評價”，怎么做呢？我們可以發揮移動互聯網的優勢，整合在線題庫資源，為學生量身定做“電子作業本”。目前有個免費版的資源庫就是“猿題庫”，它擁有豐富的題庫資源，首先教師在手機終端下載“猿題庫教師版”APP，學生可以在電腦或者手機、Ipad下載“猿題庫”APP，當學生看完微課后，教師可以針對微課中的知識難點或者重點布置作業。具體操作如下：打開“猿題庫教師版”，教師先建立一個作業群，把這個作業群號告知學生或者通過QQ發給學生，然后布置作業，教師可以從猿題庫中刪選出相關的練習，可以一對多，也可以一對一進行作業發布。學生打開猿題庫APP，搜索作業群號，加入作業群，這樣就可以看到教師布置的作業，然后進行針對性練習。譬如，學生在學習完“分式方程”的微課后，針對增根和無解問題可以在題庫里選擇相關匹配的練習：

關于x的分式方程=0解為x=4，則常數a的值為

（ ）

A.a=1 B.a=2 C.a=4 D.a=10

已知關于x的分式方程=1的解是負數，則m的取值范圍是（ ）

A.m≤3 B.m≤3且m≠2 C.m<3

D.m<3且m≠2

已知關于x的分式方程的解是非負數，那么a的取值范圍是（ ）

A.a>1 B.a≥1 C.a≥1且a≠9 D.a≤1

若關于x的方程無解，則m的值為____.

若關于x的分式方程=2a無解，則a的值為____.

已知關于x的分式方程-2=有一個正數解，則k的取值范圍為____.

每個練習題系統都有難度設置、知識點的標注以及答題時間的限定，當教師選擇題目完成后就進行作業發布。當學生在學生端完成作業后，系統自動進行批改，對錯題進行標注，添加到錯題筆記本，學生可以自主學習查看錯題的解析，及時糾正自己的錯誤知識點，大大提高學習效率。教師在教師端可以看到學生答題的數據分析，明確學生哪些題錯得多，比較集中，可以及時調整自己的課堂教學，進行有針對性的教學。

這個系統最大的優勢就是可以即時評價，當學生完成作業后，系統即時評價學生的答題情況。一方面，學生可以自主安排時間，完成對錯題的歸檔。一般學生平時也沒有很多時間去做錯題整理，“猿題庫”這個系統彌補了這個缺點，學生可以及時了解知識掌握的薄弱環節。另一方面，教師還可以通過“猿題庫教師版”后臺了解學生的答題情況并進行大數據分析，哪個題目錯誤率較高，哪類問題學生不易掌握，一目了然，真正做到因材施教。

利用“猿題庫”，對學生來說多了一份電子作業本，它不用攜帶，只要有網絡就能隨時隨地學習，不用為解不出難題而發愁，也不用為遺忘的題目而苦惱，這樣不僅減輕了教師的作業批改負擔，同時也給學生減輕了作業壓力。現在“猿題庫教師版”還有一個功能，就是自己可以根據學生的情況自己出題，教師可以把自己編好的題目上傳至“猿題庫”服務器，對學生實際情況進行分層作業布置。個性化制作“作業本”，比起傳統的作業布置，學生更容易接受這樣的作業本，因為它聲形并茂，有即時反饋和評價。“微課”和“猿題庫”是對在線資源的一種整合，是一個相對比較完整的學習評價系統。教師可以將兩者結合起來用，也可以把“微課”和“猿題庫”分開來用，比較方便，也容易操作。

經過一個學期的“微課+即時評價”作業模式的實踐操作，學生對這種作業模式參與熱情非常高，而且對數學這門課的興趣也增強了，當然成績也提高了，比起原來教師發試卷布置回家作業，作業的質量得到明顯提高。還有就是對中下基礎的學生，等于幫他們請了一個老師，不懂的知識點可以及時得到學習。當然利用這個作業模式也要取得家長的支持，就是學生在在線學習時要跟家長協商好，最好在家長的監督下進行學習，可以利用家里的電腦或者平板、手機進行學習。在學校里，教師可以根據實際情況，可以先對不同層次的學生進行“微課”學習，然后教師出好題，學生可以到機房進行在線學習。有條件的話，可以每個學生配備一個平板，教師安裝無線網絡，這樣在課堂上也可以操作了。

三、反思

當然這個學習作業模式也有不足的地方：比如題庫里對題型的歸類還不夠，復雜的圖形類題目書寫比較困難，機器對自然語言的識別不夠；如何管理學生上網問題，也是家長和教師普遍擔心的問題；學生在學習時想和老師進行互動交流，目前也還不能實現；學校里如果進行推廣，成本的投入問題以及相應的教學管理模式的改變，這些都需要不斷去探索和改進。

“高質輕負”不僅是新課標的要求，也是我們每個教師追求的方向，如何發揮互聯網的功能，并把它運用到課堂教學，是我們每個一線教師思考的重要課題，值得我們共同探索。

參考文獻：

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[2]朱建紅，石紹炳.智能手機連網時代的即時反饋適應型教學探討[J].牡丹江大學學報，2018，27（8）：103-106，114.

[3]黃偉祥.數字化時代教師如何教學：用微課撬動教學變革[J].中小學數字化教學，2018（4）：73-76.

編輯 郭小琴