初中英語有效預習的策略研究

黨育杰

預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是學生自學的過程，是學習過程中的重要一環。初中英語有效預習可以促使學生帶著問題進入課堂，產生想學、想問、想練的學習動力，可以激發學生的自主探索和求知欲望，提高學生進行獨立思考問題的能力。那么，現在的初中英語教學對預習的落實情況如何呢？

一、初中英語預習的現狀

根據本人對學生預習情況的調查和座談，以及對部分英語教師的訪談和問卷調查，我認為目前初中英語預習混亂無序且被動低效，問題主要出在教師身上。表現如下：

1.教師之間預習導學的能力良莠不齊

很多初中英語教師指導學生預習的能力有限，較少進行英語預習方法的指導，不注重學生良好的英語預習習慣的培養。很多教師對學生的研究不夠，對學情判斷不足，不能根據學生在預習中暴露出的不足和困難及時調整自己預習的目標和要求。加之很多教師自身條件限制，不能進行有效的過程管理，沒有量化考核，沒有及時評價和激勵，抹殺了學生預習的主動性和能動性，導致學生之間完成預習的質量參差不齊，以至于英語預習無效甚至低效。

2.教師沒有把英語核心素養的培養放在首位

很多初中英語教師教學理念落后，不能與時俱進，做不到以學生為本，只關注知識點本身而不是知識的內化和生成，只關注考試的成績，不關注學生學習能力和品質的提升，也不重視學生學習過程的質量，缺少必要的知識拓展，英語教學缺少必要的深度與廣度，使預習變成了對課本知識的簡單盤點，而不是著眼于學生的長期可持續發展，這不僅無法激發學生學習英語的熱情，反而在很大程度上限制了學生的思維空間，扼殺了學生的想象力和創造力。

3.教師的導學行為缺少統一標準或現成模式

初中英語教師普遍工作量大、任務重，每天忙于日常教學工作，無暇深入研究教材，沒有足夠的時間和精力來思考如何科學地設計預習內容，在預習任務的設計上缺乏目的性，沒有具體的目標和要求，造成英語預習設計隨意、低效、不走心。教師對預習的指令模糊不清，對于通過預習要達到什么樣的目的，要起到什么樣的作用，自己也不甚了解，所以學生也糊糊涂涂，不知道要預習什么和怎樣預習。教師或直接搬用課后練習題，或干脆布置一大堆預習任務，讓學生疲于應付，導致學生反感，消磨了他們自主學習的積極性和主動性。

二、“一案三單”預習導學模式的提出

初中英語預習的現狀表明，教師間缺乏一個統一的認識和標準，也沒有更成熟、更科學、更實用的預習導學模式來指導他們的教學行為，所以在對預習的要求和具體操作上一片亂象，亟待規范，為此，我決定深入探索科學有效的初中英語預習導學模式，最終確定了基于核心素養的初中英語“一案三單”預習導學模式，它是一套完整的自主學習指導方案，由導學案、自主學習單、合作探究單和成效自測單四部分組成，簡稱為“一案三單”。

三、基于核心素養的初中英語有效預習指導方案，即“一案三單”預習導學方案的具體內容

長期的一線教學經驗提醒我：只有簡單、實用、具體、細化的預習導學模式才方便推廣而且容易操作。因此如何更科學地設計預習導學模式成了我潛心研究的重要課題。經過反復論證，我確定了“一案三單”預習導學模式的具體內容，現介紹如下：

1.關于“一案三單”預習導學模式

“一案三單”預習導學模式是一個完整的預習體系，它涵蓋導學案、自主學習單、合作探究單和成效自測單，是一套科學的預習導學模式，即由教師梳理課本中的基礎知識并引導學生自主探究教材中的重難點的教學模式。

2.關于導學案

“導學案”指教師的教學指導方案，即教案，它是“一案三單”預習導學模式的一個重要組成部分。“導學案”的設計要求：要明確提出預習的基本要求，指出明確和具體的學習目標，使學生對將要學習的知識和重難點有一個整體的初步認知。

3.關于自主學習單

自主學習單是預習導學模式的核心部分，它對所要預習的每部分內容進行具體的閱讀指導，同時引導學生對自己預習的態度、方法和行為進行自我認知和總結。自主學習單的設計目的是要督促學生養成良好的預習習慣，保證預習的有效性和針對性。

4.關于合作探究單

合作探究單是預習導學模式不可或缺的重要一環，用于對預習中發現的問題和難題進行歸納整理，以便和同學、老師進行合作交流。

5.關于成效自測單

成效自測單是預習導學模式的關鍵所在，是保證預習有效性的重要反饋和評價手段。它主要是以筆頭作業為主，通過問題或習題的層層設置推進，對學生預習的效果進行當堂檢測和鞏固。成效自測單有利于老師及時了解學生的預習情況，對于提高課堂教學效果至關重要，同時又能發展學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]楊玉琴，倪娟.美國“深度學習聯盟”：指向核心素養的學校變革[J].當代教育科學，2016（24）.

編輯 李琴芳