微課在初中語文教學中的應用

楊玉潔

摘 要：隨著課程改革的深入，越來越多的教學方法應用到初中語文的教學中。在這其中，微課作為重要的教學方法，一直備受青睞。在網絡時代，教學資源的豐富性容易讓教師迷失其中而不知如何選擇，就教學中如何應用微課進行教學提出一點粗淺見解。

關鍵詞：微課；初中語文；應用

微課，是互聯網時代的數字技術產物，也是新時期的一種新型的授課方式，也是新時期教學模式的改革與創新。微課因其時長短、針對性強的特點適合課前引導、考試復習時使用，而且微課視頻中的畫面、字幕、圖片等對學生的吸引力很強，能夠激發學生的學習興趣，是傳統課堂教學的重要補充和擴展。

一、活化課堂教學，幫助學生理解

語文來源于生活，又高于生活，因此在教學中，課本教材上的內容與生活有一定的差距，導致在一些實踐活動中，活動不夠“接地氣”。比如天下國家這一活動課，我們在日常生活中并不常見愛國人物，這時微課便可以發揮重要作用。很多影視劇、文學作品都描述了愛國人士，我們可以制作一個愛國人士混剪微課視頻，加以配樂與字幕介紹，讓學生沉浸在愛國氛圍中；也可以通過我們的征兵宣傳廣告、閱兵式視頻等讓學生感受到當代我們的國家力量，真正體會到國家的強大。通過微課展示來深化對課文的理解，從而為課堂的學習做引導和補充，既能強化學生的課堂學習，又能拓寬學生課外知識，深化學生對課文的理解。

二、分解教學重、難點，降低學習困難

初中階段的語文學習不僅是學習語文知識，更是幫助學生建立自己的知識體系，豐富自己的知識儲備，而其中的學習難度也大大增加。無論是閱讀、寫作還是文言文的學習，初中階段的學習重點、難點比例都大大增加。比如初中階段要求認識常用漢字1600字左右，800個左右的字能夠寫出來，而依據漢字的特點，我們可以通過微課來幫助學生自主學習、掌握漢字，如偏旁法、諧音法等等都可以通過微課動畫來讓學生直觀學習漢字的構造、讀音、寫法等。此外可以針對教學中的重點、難點進行微課制作，通過一系列的微課播放，分解教學難點、重點，提高學生的理解，提高學生的語文能力。

三、借助微課，點明文章題旨

在初中語文教學中，閱讀教學是重中之重，也是語文學習的基礎，學生的閱讀理解能力的高低直接影響到語文及其他學科的學習。以語文閱讀教學來說，歸納中心思想、理清文章脈絡，找出文章結構是最基本的閱讀任務，而很多學生對于閱讀并沒有太大興趣，對于文章閱讀之后不知所云，更遑論對文章主旨的概括。對于此問題，我們可以借助微課的視頻動畫，將文章拆解，由易到難。比如《驛路梨花》這篇文章，我們在微課中將文章分解為五部分，讓學生找出每部分對應的自然段落，并且概括，之后繼續播放微課讓學生對比自己的概括與老師概括的差距，經過多次這樣的訓練，可以有效提高學生對文章主旨的概括能力。

四、利用微課，感受詩文意境

微課因畫面、音樂、文字等有機結合，對于學生理解古詩文幫助更大。我們的古詩文最大的特點之一便是意境。古人作詩、寫文章講究煉字，用簡練、優雅的語言去描述事件、心情，而且漢字擁有很多意義，在不同的語境、不同的文字中，意義都不一樣。我們在學習古詩時，尤為重要的一點便是理解古詩所描寫的意境。在初中學生的想象力、聯想力并不豐富的情況下，利用微課通過文字、影響、音樂來營造古詩中的意境，讓學生融入古詩之中。比如學習《錢塘湖春行》：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。我們可以用有關西湖的視頻片段配以許嵩的《斷橋殘雪》，再加以文字說明解釋，讓學生能夠直接感受到西湖的美，尤其是雨中的西湖。如此能夠讓學生更加深入、細膩地體會到詩中的意境，把握詩歌的內涵。

五、利用微課，寫下真情實感

對于學生來說，寫作是閱讀之外的最大難題，因為總是“無話可說”，學生因為對于生活觀察不夠，體會不夠，寫出來的文章空洞無物，沒有真情實感。對于這個問題我們通過微課播放日常生活，讓學生進行觀察、寫作。比如我們對于父母既熟悉又陌生，每天與父母在一起，但是又不了解父母在做什么。我們給學生布置一個作業：悄悄用手機或者攝像設備錄制父母的一天，可以是一個時間段比如早飯、午飯、晚飯，也可以是父母出去工作的時間等等。我們選取父母在家做飯的場景，剪輯下來播放，讓平時疏于觀察父母的學生認真觀察，讓學生寫下最直觀的感受，最真摯的

感情！

六、利用微課，提高自學能力

新課改要求我們將學生作為學習的主體，這就需要學生去主動學習，教師引導學生學習。但是初中學生的自制力較差，對于外界的誘惑抵抗力不足，很容易松懈學習。利用微課，我們可以將教學內容分解，層層遞進，逐漸增加學習深度。將微課上傳到班級學習群內，讓學生能夠自主學習、主動學習，逐漸提高學生的學習信心，真正提高學生的自學能力。

微課作為信息化時代的一種新型教學方式，豐富了教學過程的教法組合與運用，提高了初中語文課堂教學效率。微課利用其針對性，對應在每個教學環節中有其不同的表現形式與作用，豐富了初中語文教學方法，實現了語文全面為學生學習發展服務的基礎性功能。

參考文獻：

[1]馬峰.微課在初中語文教學中的應用研究[J].課外語文，2016（8）：59.

[2]劉思國.微課在初中語文教學中的應用現狀及對策[J].西部素質教育，2017，3（1）：195.

編輯 高 瓊