動物醫學專業科技創新型實踐教學體系的構建

王靖會 劉玉敏 王艷輝 王新輝 王朝輝

摘 要：實踐教學是將知識、素質、能力和創新融為一體的綜合訓練，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。為改革和完善動物醫學專業的實踐教學，本文構建了“認知實踐、實驗課、教學實習、科研實踐、考取證書及參賽、生產實習、輔助實踐”4年不斷線的實踐教學體系。實踐證明，應用4年不斷線的科技創新型實踐教學體系，讓學生在實踐中感悟職業理念，練就職業技能，激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力，培養了學生的科技創新精神。

關鍵詞：科技創新 動物醫學 實踐教學體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

動物醫學是以生物學為基礎，研究動物疾病的發生、發展及診治的綜合性學科。實驗教學是動物醫學最重要的組成部分，是培養動物醫學創新人才的重要環節[1]。傳統的實驗課多由實驗員在課前作好準備，上課時教師先講解實驗原理、內容、步驟及注意事項等，然后學生照葫蘆畫瓢地按步操作，這種以教師為主學生為輔的教學方法，即不能調動學生的學習積極性，又不能培養學生的創新意識[2]。為此，筆者構建了4年不斷線的科技創新型實踐教學體系，以期為培養學生的創新意識和創業能力提供參考。

1 認知實踐

蘇霍姆林斯基說：“觀察是思考和識記之母”。我們在新生入學進行專業思想教育及大學一年級時，組織學生到省部級獸醫研究所及院士、長江學者和長白山學者的實驗室去參觀學習，到校友創業開辦的獸醫院和大型養殖場去參觀學習，聘請院士、長江學者、長白山學者和創業者講述他們的科研成果和創業過程，以此激發學生對動物醫學專業的學習興趣，培養學生的創新意識和創業精神，讓同學們學習有榜樣、前進有動力。

2 實驗課

愛因斯坦說“沒有實驗基礎要掌握真理是不可能的”。為此，我們在在刪減驗證性實驗課的基礎上，重點在3個方面進行了改革：一是注重了實驗的基礎性，如動物病原菌的檢驗、病毒的檢驗、細胞的培養、PCR技術和組織切片染色技術等。注重實驗的基礎性，旨在培養學生的實驗基本技能，為后續科研實踐打下扎實的基礎。二是創建情境，設計綜合性試驗。我們把建構主義教學理論應用于實驗教學[3]，創設基于案例的實驗教學方法[4，5]，如創建“細小病毒性腸炎病犬”的動物模型，讓學生自己設計診療方案，自己進行流行病學調查、臨床檢查、糞便樣品的采集、酶聯免疫吸附檢測試驗（ELISA）、血凝檢測、血細胞計數或糞便涂片等。這種設計性綜合性試驗，激發了學生的實驗興趣和探究熱情，有效地培養了學生的創新思維，提高了學生的科研素質。三是建造仿真實驗環境，將網絡多媒體技術、計算機虛擬現實技術等先進技術創造性地應用于動物醫學實驗教學中，營造高度仿真的實驗環境，提高教學效率和教學水平。

3 教學實習

陶行知說：“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”教學實習是配合課堂講授內容進行的一種重要的實踐教學形式，是課堂教學的具體化和延伸。

根據每門課程的特點及臨床需要，我們將原先孤立的實習單元有機結合起來，設計成綜合性實習單元，如局部解剖學與外科手術學結合等，并在教學實習中注重3種能力的培養：一是辨別能力，充分利用校內實訓場地和校內動物醫院，將教學實習與門診看病有機結合起來，如心、肺、腸音的聽診，先聽健康實習動物的心、肺、腸音，再聽門診患病動物的心、肺、腸音。生理性心、肺、腸音與病理性心、肺、腸音反復比較，大大提高了同學的科技辨別力。二是動手能力，在教學實習時，讓學生利用實習動物反復練習各項技能，如打針、投藥、手術、X線檢查技術、B超診斷技術等。量化專業技能項目，明確技能考核標準，采用老師做中教、學生做中學的教學法及現場技能考試法，大大提高了教學實習效率及學生的動手能力。三是科技思維能力，思維能力主要依靠人的大腦通過觀察、思維、實踐等來完成，是實踐能力深層表象[6]。動物疾病的發生和發展是動態的，不同時期有不同的臨床癥狀。讓學生學會運用所掌握的知識對臨床病畜的病情變化進行判斷和處理；學會分析癥狀，建立診斷；學會挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識，在融會貫通中提煉知識，領悟其核心和本質。培養學生縱向學習、橫向思維、綜合運用知識的能力，給學生以“獵槍”和“漁具”。

4 科研實踐

愛迪生說：“科學需要幻想，發明貴在創新”。選派大三、大四優秀學生加入教師的科研項目中，讓學生獨立開展其中的單項研究，培養學生的動手能力和參與意識。學生通過對研究內容的思考與探索，以及運用科學方法和手段解決科研中的實際問題，其創新思維得到開發，創新能力得到提升。

大學生科技創新項目能培養大學生分析問題和解決的能力，能促進大學生創新能力、實踐能力和科研能力的養成與提高[6]。幾年來，筆者學院學生共申請國家、省、市和學校科技創新項目100多項，其中有15項獲省、市和學校一、二、三等獎，有的成果還被應用到臨床實際中，如多功能牛用胃管的研制、內窺鏡輔助犬腸管切除術方法的建立等。

5 考取證書及參加比賽

《離騷》一文中提及：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。考取職業技能證書不但是檢驗教學效果和衡量學生是否符合社會需求的標準，也是檢查學生實踐能力的重要標準。考取職業技能證書一般安排在大四上半年期末前。幾年來，我們注意把實踐教學與職業技能考核相結合，把加強學生職業技能考核作為實踐教學中的一個重要環節來抓，根據職業技能證書的要求，指導學生認真實踐，使學生考取高級動物檢疫檢驗員、動物疫病防治員、獸醫化驗員和飼料檢驗檢測員等職業技能證書的通過率都在95%以上。積極組織學生參加全國大學生“生泰爾杯”動物醫學專業技能大賽和大學生生物學技能大賽等。5年來，學院共有500多名學生參加各種技能大賽，其中有100余名學生獲得校級一、二、三等獎，有12名學生獲國家和省級一、二、三等獎。

6 生產實習和撰寫論文

薩迪說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜”。生產實習是學生走向畢業前的一種學習總結和實踐演習，是培養學生組織生產、獨立工作以及科學研究能力，進而成為合格的科技專業人才不可缺少的實踐環節。我們把生產實習一般安排大四的下學期，根據學生畢業意向，將學生安排到校內外實習基地的獸醫院或牧場，參與科研、生產、經營管理及推廣工作。學生在生產實習中既要完成生產實習任務，又要完成畢業論文的設計并付諸實施。要求學生在校內外教師的指導下，結合所學的基本理論、專業知識和基本技能，選擇一項在動物疾病診治和防疫方面及科研上有意義的問題，通過獨立的試驗設計，獨自的試驗觀察、測定、記錄，取得完整的第一手數據，結合文獻資料，撰寫出畢業論文。

7 輔助實踐

組織學生利用假期或雙休日時間，有計劃、分期、分批地到學校和學院的創業園進行創業實踐，到校內外實習基地去門診學習。積極響應團委號召，進行社會調查，為農民辦培訓班，普及相關的科學知識，或編寫科技資料等多內容多形式的社會實踐活動和科技咨詢活動，深入社會接觸實際，了解農村，增強學生的勞動觀念和生產觀念，激發學生的社會責任感、學好專業知識的緊迫感，樹立投身農業現代化建設的信心和決心。

8 結語

采用“認知實踐、實驗課、教學實習、科研實踐、考取證書及參賽、生產實習、輔助實踐”4年不斷線的科技創新型實踐教學體系進行教學，收到了滿意的效果：認知實踐，培養了學生對動物醫學專業的學習興趣和創新熱情；實驗課，注重基礎性，為后續科學實踐打下了扎實的基礎，設計綜合性試驗，有效地培養了學生的創新意識和綜合設計能力；教學實習，提高了學生的辨別力、動手能力和科技思維能力；科研實踐，培養了學生的創新精神和堅韌不拔的毅力；考取技能證書和生產實習，使學生在實踐中感悟職業理念，練就職業技能，實現了由一個學生到一個職業人的“0時間適應”，增強了學生的就業競爭力；輔助實踐，培養了學生的創業能力，提升了學生的科技創新素質。

參考文獻

[1] 周海龍，裴業春，滿初日嘎，等.基于創新能力培養的動物醫學專業實踐教學體系的構建[J].黑龍江畜牧獸醫，2014（22）：121-123.

[2] 張立娜，肖向紅，柴龍會，等.動物醫學門類課程實驗教學改革初探——以組織胚胎學課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（19）：262-263.

[3] 郭留河，唐濟波，馮冬梅，等.建構主義在物理實驗教學中的應用[J].物理實驗，2001（4）：33-35.

[4] 史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報， 2005（2）：84-86.

[5] 謝瓊，李煒，葉德泳，等.案例討論在創新型藥物設計學教學實踐中的應用[J].藥學教育，2014，30（4）：40-43.

[6] 安力彬，王彥鵬，李楠.關于醫學生臨床實踐能力培養的幾點思考[J].中國高等醫學教育，2003（2）：58-59.

[7] 劉繼龍，王濤.大學生科技創新項目與大學生科技創新能力的培養[J].科技創新導報，2012（18）：252.