高職單招生數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討

房旭珍 李壇敬 王月華

摘 要：在教育的發(fā)展過程中，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新始終是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。本文通過分析現(xiàn)狀，探討了適合高職單招生的教學(xué)方法。包括教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、嘗試多種教學(xué)手段和多媒體，最重要的是尊重和理解學(xué)生，挖掘教育教學(xué)的潛能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最大限度調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。使教學(xué)活動(dòng)更有效果地展開。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)握猩?單獨(dú)教學(xué) 轉(zhuǎn)變觀念 重組內(nèi)容 多元化手段 重塑信心

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（c）-0-02

數(shù)學(xué)課程是筆者學(xué)院大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，近年來筆者學(xué)院招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源種類多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大。70%的單招生和30%的普高生，大量的單招生走進(jìn)了高職院校，這些單招生大部分來源于職業(yè)中學(xué)、技校、中等職業(yè)學(xué)校，從教學(xué)中我們了解到，他們不僅僅是文化基礎(chǔ)薄弱，好多同學(xué)已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有了學(xué)習(xí)信心和上進(jìn)心。而高等數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)又令學(xué)生無所適從，沒有興趣，深深打擊了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而教師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)把教材內(nèi)容按部就班地講一遍，學(xué)生聽不懂只能放棄課堂，造成教師尷尬，和學(xué)生形不成互動(dòng)，也找不到工作的成就感。

1 教師轉(zhuǎn)變觀念

大部分教師過去教的學(xué)生都是優(yōu)秀生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)太度認(rèn)真。課上和老師溝通順暢，教師在課堂上很有成就感。雖然近些年統(tǒng)招生質(zhì)量有些下降，但依然“孺子可教”，所以大部分教師“沉浸在過去，無法自拔。”覺得我講了，你就該聽并聽懂；當(dāng)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只能無奈，“反正我教不會(huì)你”不了了之。結(jié)果就是老師講自己的，學(xué)生玩自己的，相互抱怨，教師認(rèn)為學(xué)生不可救藥，學(xué)生認(rèn)為老師高高在上，造成課堂效果不理想的局面。筆者認(rèn)為教師一定要轉(zhuǎn)變無計(jì)可施的局面，首先認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。教師一定要認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生和過去的差異以及他們自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，從心理上首先認(rèn)同和接受學(xué)生，并且多理解和尊重學(xué)生，大部分學(xué)生活潑、懂事、有禮貌，樂于接受新事物；所以轉(zhuǎn)變“讓學(xué)生跟著老師走”的狀態(tài)，嘗試“教師跟著學(xué)生走”，了解他們喜歡什么和能學(xué)會(huì)什么，重塑學(xué)生的上進(jìn)心，逐步培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、獨(dú)立思考能力和判斷力。而不是盲目地一味批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，老師越批評(píng)，他們?cè)椒艞墶Ｒ欢ㄒ喙膭?lì)和表揚(yáng)，教師一定要放下身段，想方設(shè)法讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。因?yàn)槁殬I(yè)教育必須必須適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)多元化人才。

2 重組教學(xué)內(nèi)容

單招生文化基礎(chǔ)薄弱，而數(shù)學(xué)相對(duì)來說計(jì)算要復(fù)雜一些，所以過去的教材內(nèi)容顯然已經(jīng)不適應(yīng)單招生。從近兩年單招生的情況看，學(xué)生對(duì)初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單計(jì)算還是能學(xué)會(huì)，對(duì)高等數(shù)學(xué)的抽象性概念難以理解。所以建議針對(duì)單招生教材獨(dú)立，梳理適合單招生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加一些高等數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，比如基本初等函數(shù)的每一種都應(yīng)該詳講，否則在后面的教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些函數(shù)，更畫不出它們的圖像，那么再講函數(shù)的極限時(shí)自然不了解函數(shù)的變化趨勢(shì)，求函數(shù)的極限就很困難；還應(yīng)該加入因式分解、一元二次方程和不等式的內(nèi)容，這些內(nèi)容更是重要的基礎(chǔ)，大部分單招生對(duì)這些內(nèi)容也相當(dāng)生疏，這給后面函數(shù)極限的運(yùn)算帶來了極大的困難，不會(huì)因式分解和解不等式，也就掌握不了導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用即求函數(shù)的極值等計(jì)算。

3 用通俗的方法講解抽象的定義

每每講到導(dǎo)數(shù)和定積分的定義時(shí)，學(xué)生便一頭霧水，一幅絕望的表情，教師也痛苦極了，恨不得把內(nèi)容灌到學(xué)生的腦子里。所以教師不妨把抽象的過程拋棄，從實(shí)例直接給出定義。不能像過去一樣把這個(gè)理論的內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)，學(xué)生只要會(huì)求導(dǎo)數(shù)，會(huì)利用導(dǎo)數(shù)解決簡(jiǎn)單的問題即可；還有在講連續(xù)性的定義時(shí)，由函數(shù)的增量的方式的定義 再過渡到 ，學(xué)生就暈了，單招生大部分基礎(chǔ)不扎實(shí)，抽象能力要弱一些，講多了反而效果不好，所以不如直接用第二種方式講函數(shù)在某點(diǎn)的連續(xù)性，然后再用此定義去做例題學(xué)生反而接受地相對(duì)輕松，這只是本人拙見，所以好多內(nèi)容需要我們多下功夫，只有這樣才能提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

4 嘗試多種教學(xué)手段

目前的單招生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，而手機(jī)內(nèi)容又更加豐富多彩。如果教師的講課內(nèi)容和教法不夠精彩，很難讓學(xué)生投入課堂。北京十一學(xué)校的教師魏勇曾說：“課堂內(nèi)涵是一個(gè)實(shí)數(shù)前的自然數(shù)，課堂技術(shù)和課堂氣氛是自然數(shù)后面的零，沒有前面的自然數(shù)，后面再多的零也沒有意義；有了前面的自然數(shù)，后面的零越多，數(shù)值才越大。”所以筆者認(rèn)為在課堂上一定要多增加互動(dòng)，盡量讓大部分同學(xué)都參與到教學(xué)中來。比如對(duì)于難度適中的問題大膽地討論、發(fā)言，多鼓勵(lì)，尤其是對(duì)處于邊緣的同學(xué)，經(jīng)過鼓勵(lì)后一定是信心倍增，對(duì)于計(jì)算可以組織學(xué)生進(jìn)行小競(jìng)賽（千萬不能難）來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生找到作為學(xué)習(xí)主體的樂趣。如果僅僅是采用“填鴨式”課堂教學(xué)或反其道而行之的在“翻轉(zhuǎn)課堂”，都達(dá)不到理想的教學(xué)效果，結(jié)果只能是“相互嫌棄”。通過各種教學(xué)手段，使學(xué)生適應(yīng)基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的環(huán)境和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供內(nèi)動(dòng)力。

5 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

如今的生活已經(jīng)被大大小小的屏幕包圍，有的年輕教師喜歡全程使用PPT，可是學(xué)生并買賬，因?yàn)閷W(xué)生的思維和記憶力跟不上幻燈片，前邊看后邊忘，完整的知識(shí)鏈不能時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在面前，而學(xué)生甚至有時(shí)需要教師時(shí)時(shí)回放前邊的內(nèi)容，可前邊講的內(nèi)容早已翻頁，對(duì)學(xué)生的注意力和記憶力是一個(gè)大大的考驗(yàn)。數(shù)學(xué)是一種邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，一些計(jì)算過程還是在黑板上一步一步地演示更形象，易接受；而一些老教師從不使用，好像跟不上時(shí)代的步伐，因?yàn)橛行﹥?nèi)容借助PPT理解起來更容易，也更容易抓住學(xué)生，比如畫圖、總結(jié)性的東西等。所以兩種有機(jī)地結(jié)合會(huì)收到更好的效果。如今一些教學(xué)APP也很好，對(duì)于課堂簡(jiǎn)單的練習(xí)可以通過APP來完成，學(xué)生適時(shí)地放松，又不離開教學(xué)課堂。做到一舉兩得。當(dāng)然把重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)算做成微課更好，學(xué)生如果課上沒接受，課下可以繼續(xù)學(xué)，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。總之，要恰當(dāng)?shù)匕迅鞣N媒體有機(jī)地結(jié)合起來，一定會(huì)提高課堂效果，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。

6 理解和尊重

單招生過去大部分被教師“邊緣化”，所以我們一定要用我們的愛去包容學(xué)生，多和學(xué)生溝通、交流。尋找他們的閃光點(diǎn)。和他們交朋友，讓學(xué)生從心理上接受老師、認(rèn)可老師和喜歡甚至崇拜老師。尊重他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的客觀事實(shí)，不挖苦、不諷刺。當(dāng)然尊重不是縱容、不是拍拍他們的肩膀，更不是簡(jiǎn)單的禮貌周到和他們套近乎，而是在理解他們實(shí)際的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)背景的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上多幫助他們，在課堂上給他們驚喜。讓我們的課堂成為教師和學(xué)生一起做的一次精神旅行和探險(xiǎn)，將綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力養(yǎng)成于潤(rùn)物細(xì)無聲中完成。

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