淺談PBL在非計算機專業C語言程序設計教學中的應用

馬東梅 陳小莉

摘 要：C語言程序設計課程，是各大高校都在開展的基礎性課程，旨在拓展學生邏輯思維能力，但在教學中存在方法陳舊、學生學習效果差的現象。本文通過調查研究，提出結合PBL教學模式的程序設計教學，以學生自主學習為依托，以問題導向為核心，實現學以致用的教學效果，從而提高非計算機專業C語言程序設計課程教學質量。

關鍵詞：PBL教學法 C程序設計

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

1 C語言程序設計課程在非計算機專業教學中的現狀

針對《C語言程序設計》這門課程在各大高校的教育模式中，仍然存在陳舊的以教為主的特點，教占據課堂教學的主導。傳統的教學理念弱化了學生的主體地位，限制了學生認知思維的發揮，以及創新能力的培養。高等院校應該思考如何培養實踐能力強，同時具備創新精神的學生，引導學生會學習、愿意學，同時，結合《C語言程序設計》這門課程的特殊性，PBL教學模式注重以學生為中心，更有利于學生的學習和發展。

2 PBL理論教學法

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學法的基本內涵是以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位的自我導向學習。該方法自20世紀60年代由加拿大麥克馬斯特大學推出[1]。實踐證明，PBL教學模式促進學生的創新能力、批判性精神、問題處理能力、自我把控能力和團隊合作意識。隨著現代網絡的普及，以及溝通交流的多元化，它打破了地域多方面的限制，使PBL理念優勢得以充分發揮，實現了主體為學生、教師為引導的發展趨勢。PBL教學模式的特點符合現代的教學目標要求。

3 PBL在非計算機專業程序設計過程中的教學設計

3.1 學習環境的設計

3.1.1 問題的提出

問題的選取及設計是PBL的核心，Stepien and Pyke指出一個好的問題是模糊的，很難定義的，隨著所給信息的更新而不斷變化，而比解決方式并非唯一[2]。可見，問題的設定成為PBL教學設計的關鍵點，問題的設計需要結合生活中實際問題，實現吸引學生者，并激發出學習的興趣。

3.1.2 教學方法的設計

教學方法是關鍵，有效的教學手段，可以使教學效果達到事半功倍的功效。教學方法包括引導學生學習的手段、科學合理的教學策略以及整個教學過程的掌控。

3.1.3 學習資源的設計

學習資源范圍很寬廣，有書本上、微視頻、微博、微信還有各種學習軟件。那么在整個資源的采用上所謂五花八門，學生作為初學者，很難把控學習資源更難以認準適合自己的學習資源，那么教師應結合所設定的問題，給學生提供一個學習資源的范圍，讓學生在其中找到自己所需要的內容。同時，教會學生利用校園的圖書館中知網、萬方等權威的電子資源，同時也提高學生收集整理信息的能力。

3.2 學習活動的設計

學習活動中，人是學習過程的主體，在人類社會中，學習是為適應社會生活的必備項，只有當活動滿足人的認知性需要時，這種活動才能稱為學習活動。

（1）教師活動的設計。

教師對教學活動有組織、協調和監督的責任，整個教學活動的規劃、協調、把控與評價，教師必須全程參與。

①問題設定。教師對教學大綱、教學目標、教學計劃和學習者學情分析的基礎上，創設生活中的實際問題，調動學習者的學習興趣，并引導學習者關注現實問題情境所涵蓋的核心知識內容。

②引導學習者。引導學習者需要全方位的對問題進行理解剖析，消化理解后，組織通俗易懂的語言對問題進行說明，分析各種問題存在的情況，規劃問題解決的初步方案。

③提供反饋和幫助。協作學習共同進步，在這個學習過程中，教師要協調各小組之間以及小組內部成員的配合關系，通過小組活動的記錄情況以及利用視頻錄像，監控學生的學習活動。

④組織評價和反思。指導教師根據各小組提交的問題解決方案，開展總結匯報工作，并給予一定的反饋意見。同時，要求學生進行學習效果的反思，找到自身的不足以及改進的方向，從而讓學生得到全方位的提升。

（2）學生活動的設計。

學生作為PBL教學活動中的主體，學生的參與效果直接影響到問題的突破，在整個教學設計過程中，學習者的學習活動包含下幾個方面。

①問題情境。學生結合教師給出的問題情境假設，仔細研讀各項相關資料，全方位的分析了解問題并培養處理問題的思路。

②剖析問題。學生對實際問題情境的感知，了解所面臨的問題，針對問題特點，進行小組溝通和協商，將問題剖析后進行合理的分配，定制合理的學習規劃，明確目標進行學習。

③解決問題。小組成員共享信息、對信息進行重組，制定實際可行的策略方案，檢驗并落實最終問題的解決策略。

④成果及評價。召集小組開會，進行作品的分享，采用自評與互評的方式，實現對學習活動的總結和反思。

3.3 評價策略的設計

對學習者的學習活動以及其結果的價值判斷的過程即學習評價，是課堂教學活動必不可少的一部分。利用學習評價刺激學生的學習興趣，實現內因推動學習。

（1）自評。

學習者需要對自己在小組活動中的表現情況進行自我審視。自我評價后可以及時進行參照對比，修訂學習策略；提升學習者對于知識的把控程度，合理掌控自己的學習，豐富自我學習的經驗。

（2）互評。

互相配合協作是學習活動中不可缺少的一部分，因此，通過同伴評價對于幫助學生成長有積極的推動作用。在小組活動開展過程中，小組成員之間交流、討論問題，可以實現相互了解，形成有價值的評價。

（3）教師評價。

掌控者是教師的另外一個角色，把控整個學習過程。要對學習者在活動中的分工協作、資料收集、展示學習效果、問題解決等方面進行客觀評價。反饋評價以激勵學生的學習興趣為主線，不能扼殺學生學習的積極性。

3.4 輔導設計

輔導設計的主要目的，是要讓學習者了解知識、掌握技能，主要解決學習者在學習過程當中的困惑和阻礙，可以從以下幾方面對輔導策略進行設計。

（1）學習方法的輔導。

教師應向學生全面的介紹本次學習的目標以及方法策略，引導學生掌握學習目標和學習特點，指導學習者學會解題思路、樹立學習方向、制定學習規劃以及具體的學習安排。幫助學習者把控學習進度、選擇正確的學習方法以及達到自我管理的效果，并能在完成學習任務后，進行客觀的自我評價以及合理的反思，從中有所收益。

（2）課程內容的答疑、解惑。

教師要對學習者進行輔導、答疑，解決他們學習中的困惑，幫助他們建立正確的知識體系。這可以說是教學活動中一個非常重要的環節，教師可以清楚地把控學生的學習難點及存在的問題，并及時有效地解決學生的困難，幫助學生成長，同時增進師生間的互動交流，最終達到育人的效果。

（3）小組活動輔導。

教師要出席小組的學習活動，了解學生學習活動的整個過程，及時對學習活動中存在的問題進行糾正和引導，其中包括：小組活動方案設計、組員之間的協調、問題情境的設置，學習環境選擇等。

參考文獻

[1] 常本勤.基于問題的學習模式在程序設計類課程教學中的應用[J].計算機教育，2010，21（2）：125-127.

[2] 王濟華.“基于問題的學習”（PBL）模式研究[J].當代教育理論與實踐，2010，2（3）.