技體融合下學生核心素養發展研究

董永祥

（云南經貿外事職業學院，云南 昆明）

發展學生體育核心素養是體育教學的應然旨歸。所謂“核心素養”，是指“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等諸方面。在體育教學中，我們既不能唯技術論，也不能唯體能論，而應將體能訓練、技能培育融合起來，在“技體融合”中發展學生體育活動興趣，打造學生體育學練高效課堂，實現體育核心素養的真切提升。

1 以學定教，確定活動內容

將發展學生體能和提升學生技能融合起來，需要教師精心設計活動內容。要以學定教，將體育教學建基于學生學習內在需求基礎之上。過去，基于師本立場，教師一廂情愿地定制內容，導致學生對所學內容抑或不明就里，抑或不感興趣，抑或厭煩排斥，這樣的教學效果可想而知，往往一節課或者幾節課下來，學生不僅不達標，教師還經常“吃力不討好”。究其根本，是因為教師沒有考慮到學生內在需求。“技體融合”的體育教學，要求教師要站到學生立場上去，了解學生學習需求，選擇合理素材，設計活動內容。如此，能較好地處理好體育負荷與體育學習成效等諸多問題，讓體育教學切入學生“最近發展區”，將學生由體育運動“現實發展水平”提升至“可能發展水平”。

體育課堂的活動內容，要以學定教。以學定教，需要教師借鑒中醫方法——“望聞問切”，精準把脈學生已有運動水平，制訂個別化、個性化運動方案，找準學生運動短板，精準發力，輔之以針對性訓練，不斷提升學生體能、體技。例如，教學“籃球基本技術——急起急停運球”前，教師可讓學生展示直線、曲線運球，這樣既可以展示學生已有的水平，又可以及時發現部分學生直線、曲線運球技術及準確的地方。基于此，教師方能果斷改變原先教學計劃，運用教學機制重新制訂教學活動方案。筆者根據當時學生情況，專門開辟一堂課，和學生共同研討直線、曲線運球技術。這一堂課教學，不像學生初始學習直線、曲線運球起始課，主要是運用游戲——“群龍戲珠”。一方面，用游戲激發學生運球興趣，讓學生在游戲中充分暴露運球不到位的地方，如有學生球和人的速度不匹配、有學生按拍球的部位不正確、有學生在不能控制球的方向等等。當學生暴露技術問題后，筆者對之展開針對性指導，學生就能有針對性地關注自己動作，從而夯實了直線運球和曲線運球基本功，為學生學習急起急停運球、行進中傳接球以及投籃等技術動作奠定了堅實基礎。另一方面，借助游戲，讓學生在不斷跑的過程中發展體能，逐步適應籃球運動。

以學定教，要求教師體育教學不拘泥于教案，不受教案束縛，更不能為完成技術、趕進度而置學生體育學習學情于不顧，那樣只能讓學生個別錯誤動作混入整體動作之中，從而影響整體動作學習。只有從學生具體學情出發，體育教學才能富有針對性、實效性。

2 因學施教，開發活動形式

如果說，“以學定教”是“技體融合”教學前提，那么，“因學施教”就是“技體融合”教學保障。學生運動水平、狀態、方式是有差異的，與教師理想中水平、狀態是不對等的。作為教師，要主動讓“教”服務、服從于學生的“學”。“因學施教”就是要求教師要采用多樣化活動方案，實施分層教學；要求教師靈活變動體育活動形式，激活學生體育學習需求，開發學生體育運動潛能；要求教師關注課堂動態生成，對學生體育學習因勢利導；要求教師融入學生運動之中，洞察學生運動方式。

比如，過去學生對“中長跑”都是談虎色變，畏懼、逃避中長跑。這是因為教師在教學中往往要求學生一次性達標，用同一標準要求所有學生，造成學生體育學習“習得性無助感”。為疏導學生中長跑運動心理，彌補學生學習短板，筆者從學生中長跑學情出發，針對不同學生中長跑運動水平，運用“進門檻效應”，采用多樣化形式，讓學生愿跑、想跑、能跑。比如，有學生因為缺少對手，長跑潛能沒充分發掘，于是筆者就在該生小組內，放一個強將，運用“鯰魚效應”，激活學生跑的潛能，融技術指導于奮發之中；有學生因體力不支，筆者就時時關注這些學生，并且在學生跑的過程中，給予他們關懷，給學生送糖水，激勵學生，融技術指導于暗示之中；當學生感覺單一訓練方式比較枯燥乏味，對中長跑心生厭惡時，筆者就將學生中長跑設定為游戲，融技術指導于游戲之中；有學生不太了解中長跑意義和價值，在心理上排斥，筆者就給學生講解中長跑意義和價值，讓學生知曉中長跑對改善呼吸系統和心血管功能，促進機體代謝，提高耐力素質，增強下肢肌肉力量等作用，融技術指導于身體健康知識普及之中。當學生從心理上接納了中長跑，自然就能主動習得中長跑技術，如搶位、調整呼吸、沖刺等。

不難看出，在體育運動學習中，體能、技能原本就是糅合在一起的。作為教師，應將體能訓練與技能發展等融合起來。一方面，技能掌握有助于增進學生運動信心，促進學生體能發展；另一方面，體能發展毫無疑問也有利于學生技能掌握。

3 順學而導，優化活動方法

“順學而導”貴在“導”。作為體育教師，要在教學方法上深度研究，尤其是“技體融合”的方法。對學生來說，感悟體技，同時體能也無意識獲得提高，才是學習的最高境界。也就是說，好的體育教學方法并不是依靠機械說教，而更多依靠引導、點撥、啟發。只有學生掌握了體技，形成了動力定型，獲得了體能增長，體育教學才是一種“雙贏”教學。

筆者曾聽一位教師教學“足球——腳內側傳接球”，該教師按照傳統教學方法，讓學生“只傳不運”。筆者發現，學生傳接球技術動作還是比較到位的。但這種教學很快讓學生厭惡，學生原先正確動作也開始變形。基于此，筆者提議該教師改變教學方法，讓學生在“跑”的過程中傳接球。一方面激發學生傳接球興趣，另一方面學生在跑的過程中，能發展自身體能。這樣變“靜態”傳接球為“動態”傳接球，更接近足球傳接球實戰狀態。在學生傳接球過程中，筆者發現，他們基本上都能主動選擇好支撐腳的位置，能對準來球，做相應引撤或切擋動作，但對球的速度、方向把握不準，對后撤時機把握不準等。而這正是由于學生缺乏足球傳接球實戰經驗，缺乏一種對運動足球的“敏感”。針對問題，筆者建議該教師讓學生分小組練習，用“讓足球飛”的游戲，培育學生對足球傳接球技術要領，同時發展學生體能。

順學而導，優化體育教學方法，要求教師既要關注學生已有運動水平、狀態，更有前瞻眼光，將后續一些技術要領、體能訓練等融入其中。只有這樣，體育教學才不是孤立的，而是一個整體。學生在整體性體育學習中，運動技術和體能都能獲得可持續性發展。

4 結 語

穆勒在《論自由》一書中說，人只有在感到充分自由的狀態中才能發揮超常的創造潛能。尊重學生主體的“技體融合”的體育教學，其目的是讓學生在體育學習中身心都能獲得發展，獲得雙向提升。作為教師，要從學生立場出發，從學生具體學情出發，通過技能教學，發展學生體能，進而促進學生身體健康。從這個意義上說，“技體融合”的體育教學，能有效發展學生體育核心素養。