以教為導以教為引以教為范

張宗方

“引導教學法”又叫“實踐導向法”、“行動引導法”、“活動導向法”。顧名思義，就是指以培養學生能力、促進學生發展為根本，以多種形式和方法來引導學習行動的一種課程活動模式。從其實質性內容來析解，“引導教學法”是由各類教學方式和教學技巧組合而成的一個整體性概念。它主要包括“問題引導法”、“角色扮演法”、“小組合作法”、“任務驅動法”、“案例教學法”等多個方面。根據實際教學和學生發展需要，既可單獨直接使用，又能把兩種或兩種以上的方法配合起來運用。

究其根源，引導教學法來自于“啟發式”這一教學思想。但是兩者相比較，它又更加強調學生的主體學習地位，注重對學習能力和學科素養的積極性培養，關注“思考、求知、探究、應用、創新”等方面的教與學行為。總體說來，“引導教學法”特征集中體現在如下幾點：在教學方式上，始終是以學生為主體，以各類活動為有效載體。在學習內容上，課內外知識同時并舉，兩者相互促進、和諧共長。在學習目標上，有效兼顧基礎知識、基本能力以及情感活動目標的共同達成。在角色定位上，強調教師的“組織者”和“引導者”身份，強調師生交流的雙向性——教師依據學生的參與表現進行指導和交流，學生根據實際進行自我調整或深化鞏固。

就初中語文學科來說，如何加強“引導教學法”的簡要實踐與應用探究呢？筆者擬就如下幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、對于“問題引導法”的教學探微

什么是“問題引導教學法”呢？就是把基礎教材中的知識內容以問題鏈（問題組合）方式直接呈現在學生面前，以有效培養學生在自我發現、自覺運用方面的學科能力與素養。其主要程序基本體現如下：

“教學前合理設疑——教學中學生答存——教學后師生共釋”。以《晏子使楚》教學為例。在課堂活動中，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先根據課文內容簡要介紹了這一故事，并且提煉了三個問題，即晏子在“臨進城門時”、“初見楚王時”和“酒宴進行時”所分別應對的實際問題；然后直接向學生提出如下問題——“如果派你去出使外國，在遭遇如此尷尬或困境之際，應該如何去面對眼前并進行作答呢？”這猶如“一石激浪”，引發了大家的熱烈響應。他們自覺地“設身處地”，努力尋求理想化答案，就在大家進入“憤啟悱發”之時，筆者讓他們打開課本自我閱讀并尋找晏子的三次巧妙作答，從而在相互比較中讓學生們充分體悟到了這位古代外交官的聰明睿智、善辯藝術和愛國精神。

教師善于運用“問題引導法”，不僅有利于激活學生的思維想象能力和問題解決能力，而且有利于在潛移默化中逐步培養他們的問題意識。就長遠發展來說，后者才是最根本和最重要的。

二、對于“角色扮演法”的教學探微

什么是“角色扮演教學法”呢？就是指教師根據教學內容和實際需要，認真設計一些不同類型的角色，并且讓部分學生（“學生自愿+教師指定”相結合）扮演主要“當事人”角色，其余人以“群眾演員”、“評委”、“觀眾”共同參與“課本劇”表演活動之中。

理論和實踐充分表明：引導學生積極融入到喜聞樂見的“課本劇”形式中，非常有利于他們在主動性“換位思考”中進行實踐和深思，同時有利于他們在審美批判和快樂質疑中有效地反思并解決不足之處。不僅如此，積極開展以“課本劇”為主的角色扮演教學活動，不僅能有效地激發學生語文學習的情趣，還能為學生提供一種詮釋文學作品并展示個性才華的美好舞臺。

在蘇教版初中語文基礎教材中，諸如《皇帝的新裝》《變色龍》《范進中舉》《兩小兒辯日》《孔乙己》和《最后一課》等許多作品，集文學性、情趣性、故事性和情節性等眾多優勢于一體，都非常適合于采取“角色扮演法”進行教學。值得一提的是，學生在相互合作中自編自導，他們對于人物對話、旁白和動作設計，能夠通過閱讀體會和親身體驗來解讀，并且結合自己的個性感悟實現重新加工，讓各種要素更加貼近現實生活元素，從而贏得“合作求勝”的效果。

三、對于“小組合作法”的教學探微

什么是“小組合作學習法”呢？就是教師遵循構建主義教學理論，在課程教學過程中，根據“優勢互補、資源共享、彼此促進、共同進步”這一原則，經過組織與主導、指導與促進等方法手段，把不同層面的學生分配在同一學習小組，引導他們在自主合作中共同探究并完成學習任務，從而重新構建更深層次的個性化理解。

以《最后一課》教學為例。筆者要求大家圍繞“誰是本文的主人公”這一目標問題，以多人學習小組為單元，積極開展相互之間的討論和交流活動。有小組認為主人公應是韓麥爾先生，有小組認為小弗朗士是主人公，有小組認為師生倆人是“雙料”主人公，還有小組則難以形成一致的最后結論。特別強調的是，“小組合作學習法”要求我們關注“四個是否”——合作探究的結構是否趨向合理，優勢資源是否實現共享，活動過程是否有序高效，學生參與是否全面積極。如果基本達到上述四個方面的要求標準就可以了，至于能否形成統一結論卻在其次。

四、對于“項目引導法”的教學探微

什么是“項目引導教學法”呢，就是指師生之間相互協調，通過共同計劃并有效實施一個相對完整的“項目”而進行的一種課程活動形式。其實施內容主要包括如下兩大方面：首先，教師要把基礎教材中的一些知識點認真細化，從中選擇合適部分并把之設計成一定的項目。其次，在教師有效指導下讓學生自主進行，也可采取小組合作形式來完成這一項目的具體實施過程。概括說，可把完整項目細化為如下“五步環節”。

一是項目任務環節。教師在要求預習前提下布置合適任務，讓學生根據項目仔細分析課文，以充分體會教材文本的內涵意境和作者情感。二是制訂計劃環節。把全班分為若干個多人學習小組，并且指定或推選一人為小組長，具體負責計劃的詳細制訂。三是組織實施環節。以學習小組為基本單元，各單元組織實施上述所制訂的項目計劃。四是項目檢查環節。在全面完成項目任務后，各學習小組展示自己的活動成果，或者由教師檢查，或者在各組之間開展互查，也可采取其他多種形式進行綜合性檢查。五是評估應用環節。本著激勵性指導思想對項目進行評估，并就基本方式、主要成就和特色做法等加強應用性實踐。

如此而為，既有利于學生在應用中增強體驗、深化感悟，又有利于促進學生更好地學用結合、知行統一。

以上是筆者對于初中語文“引導教學法”的簡要性實踐與思考。綜上所述，“引導教學法”既是一種智慧，又是一種藝術，更是智慧和藝術相互作用的一項綜合實踐活動。無論單獨使用還是組合運用，我們都應當勇于實踐、善于反思，努力為之貢獻應有的智慧和力量。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣師寨初級中學（221713）endprint