以《水滸傳》為例談名著閱讀課程化

龔斌

教材是學生在校的主要讀物，其中所選課文，多數為單篇短章，還有一定占比的節選片段。雖然學生讀到的是一本語文書，但每一篇文章都是獨立文本，實際上也屬于“碎片化閱讀”。這種閱讀狀態導致學生閱讀單篇文章能力較強，而對整本書閱讀要么不愛讀，要么不能讀，能讀的多數也是淺層次閱讀。如何引導學生進行整本書閱讀呢？我的做法是借助教材中的名著閱讀任務，將名著閱讀課程化，按一定程式閱讀整本書，取得了較好的效果。

以人教版九年級上冊必讀書目《水滸傳》為例，我設計了主題為“從閱讀走向越讀”的《水滸傳》閱讀課程，包括閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀總結課和閱讀練習課。

一、閱讀指導課

1.布置任務，了解學情

第一天閱讀1-5回，第二天語文課前5分鐘交流閱讀感受。通過交流了解學生的閱讀狀態。

2.激發興趣，指導方法

恰到好處的儀式感，能直接激發閱讀興趣。有兩位同學不僅完成了閱讀任務，還主動寫了閱讀隨筆。我借這兩份隨筆，給全班同學寫了一封公開的表揚信。這節主題為“閱讀·悅讀·越讀”的閱讀指導課，用表揚信開道，借此形成一個小小的閱讀儀式，在還不能“悅讀”的閱讀狀態下，開啟新的閱讀之旅。

對于中學生閱讀能力及狀態而言，讀書是休閑，摘抄是被動完成作業，只有閱讀寫作，才能促其真實閱讀，甚至成為一種閱讀創造。因此，閱讀指導課關鍵要指導學生如何進行閱讀寫作。閱讀隨筆怎么寫？剛進入九年級的學生，其閱讀能力大致可分為三個層級：內容層級、寫法層級和思維層級。據此，我將閱讀隨筆寫作指導設計為三個點：

（1）人物+情節+評價=內容梳理式寫作。哪怕是閱讀能力在最底層的學生，只要真實閱讀，也很容易完成這個寫作任務。

（2）賞析式寫作。《水滸傳》寫法之高超毋庸置疑，但最能讓中學生接受的大概是書中精彩的描寫，概述某個場景，對其中頗具表現力的字詞句簡單賞析，閱讀能力中等的學生完成這個寫作任務也不難。

（3）思維性寫作。《水滸傳》中某些內容，爭議頗多，可以借此培養學生批判性思維。對于書中人物所作所為，是否贊同？對于一直流傳的對《水滸傳》的評價，是否認同？以此引導學生獨立思考，大膽表達；同時，還可培養其關聯式閱讀思維，書中人物、行為、或者思想，能引發你關聯到教材中哪一篇課文？讀過的哪一本書？看過的哪一部電影？甚至關聯到生活中哪個場景？

以上三個寫作指導點構成遞進關系，一個比一個有難度，可以照顧到不同層次的學生。

閱讀指導課，通過指導閱讀方法，消除學生畏讀情緒，讓閱讀起步更順利。

二、閱讀交流課

1.有讀必寫

每天閱讀5回，并完成閱讀隨筆寫作，字數200字以上。讀《水滸傳》要“不求甚解”，不求咬文嚼字，但求前后貫通。又因其篇幅較長，需加快閱讀速度，所以每天只布置讀5回。經過閱讀指導課后，每天寫作閱讀隨筆200字以上，學生基本都能完成。

2.有寫必評

每天隨筆上交后，要對每份作業仔細閱讀，精心評價。有一位學生運用思維導圖梳理1-5回內容，卷面清爽，內容清晰。筆者在給他的評語中，毫不吝嗇地表揚：這是本次作業中顏值最高的一份。有學生評價宋江孝義，并結合文本內容解讀其外號 “孝義黑三郎”，這個解讀很不錯，但是還可以更有思考力，于是借評語啟發思考：在《水滸傳》中還有“孝”的故事嗎？關聯魯迅的《二十四孝圖》，你對古代“孝文化”產生了哪些新的認識？ 這個評語就是一個閱讀指導，指導學生關聯性閱讀，批判性思考。

3.有評必交流

根據學生閱讀寫作的情況，筆者連續進行了4課時閱讀交流，主題分別為《見文本·見自己·見生活》《泛讀+精寫=完美》《我就是我，不一樣的煙火》和《堅持是一種美德》。前兩課時為閱讀隨筆寫作指導課，后兩課時主要是對學生堅持閱讀與寫作的鼓勵與引導。

《見文本·見自己·見生活》是閱讀交流第一課時，初期的閱讀隨筆以內容梳理為主，間有少量賞析式寫作，思維性寫作者寥寥可數，且雖有一定的思考意識，但思維打開度遠遠不夠。于是，借學生的閱讀隨筆內容討論兩個問題，借此打開學生思維：

（1）面對像高俅這種地痞無賴的糾纏，我認為王進“敬而遠之”的做法是正確的。同時，從高俅小人當道、威迫下屬，可以看出當時官場腐敗，王進是80萬禁軍教頭，卻落得如此下場，也說明了強權的威力。小說先從高俅的發跡史開始寫起，再逐步引出王進師徒，一開始就切入了主題，這不是所謂的地煞天罡為魔作亂，而是官逼民反。

這份閱讀隨筆，很有思考力。在“見文本”上“見自己”，對王進的做法表示認同，同時深入文本，從王進的遭遇窺見全書主旨，體現出較高的閱讀水平。只是兩個點都浮光掠影，若能選取一個點，深入文本，理據更加充分，那必將是閱讀隨筆的佳作。在討論中，截取第一個點延伸至生活：聯系生活經歷，如果遇到地痞無賴的糾纏，你會怎么辦？學生順著這個話題，聊到自己小學被高年級學生欺負的經歷，聊到了對初中室友的看法，甚至聊到了校園暴力。通過這個點的討論，引導學生從文本走出來，“見生活”，指導生活。

（2）眾鄰居都知道此事，可沒有一個人敢站出來說話，著實讓人痛心。武松回來后，請知縣主持公道，但知縣早被西門慶買通了，可見那時的官場是有多么腐敗呀。

讀到這份閱讀隨筆時，由“眾鄰居”聯想到了九年級好幾篇課文：《變色龍》中見風使舵、愚昧軟弱的鄰居，《范進中舉》中冷漠勢利的眾鄰居，《孔乙己》中麻木愚昧的咸亨酒店的“眾人”，甚至還聯想到了電影《功夫》中租住在包租婆樓中的租客們。于是，設計討論話題：不主持公道的“知縣”見了不少，你還見過哪里有“知道此事可沒有一個人站出來”的“鄰居”嗎？這個話題的討論，可以培養關聯性閱讀思維，打通名著與教材、名著與電影、名著與生活的路徑。

《水滸傳》文白相間，初中生閱讀尚有困難。第二次閱讀交流課的主題就是《泛讀+精寫=完美》，進一步提出“不求甚解”的閱讀主張，降低閱讀難讀，激發閱讀興趣。上一節課是引導學生從文本走出去，這節課就要引導學生走回文本。例如一名學生在閱讀隨筆中比較林沖與楊志如何對待潑皮：endprint

在賣祖傳寶刀的時候，楊志失手殺掉劉二潑皮，把他與魯智深在大相國寺懲治一伙潑皮相比，就會發現楊志在面對潑皮時無可奈何，不如魯智深處理恰當。

和上面的“見生活”不同，這里是再“見文本”，但層次更高。小作者做到了書內關聯，前后貫通，對比提煉。順勢再入文本：哪些人物可以關聯？哪些事情可以關聯？林沖和王進是書中直接被高俅迫害的兩個人，都是禁軍教頭，他們可以關聯嗎？王倫、晁蓋、宋江，梁山三代“大哥”，可否關聯？書中僅有的幾位女性，可以關聯嗎？這樣的討論，已經不僅僅是文意上的前后貫通了，更是對作者寫作思路的打通，來自文本，超越文本，是高層次的創造性閱讀。

經過幾節閱讀交流課，很明顯地感受到了學生閱讀思維的進步。有學生這樣評價好漢：

反觀后來林教頭上梁山，頭領王倫推三阻四，還說什么“淺水難養真龍”云云，可見綠林好漢并非全是好漢，大多是欺軟怕硬、為非作歹之徒。

有學生這樣評價梁山：

我認為這就是一個徹頭徹尾的強盜團伙，只不過是在當時政治背景下做了美化，倘若放在現代，這根本就是犯罪行為，不值得歌頌。況且他們口口聲聲說劫富濟貧，智取生辰綱中的財寶有濟貧嗎？沒有，而是填充了梁山的倉庫。這就是說無論是否為好漢，在那個時代多少會混入些不良因素。

小作者對“好漢”的認識，對“梁山”的評價，雖然略顯單薄，但敢于提出個性化的批判性思考。雖說這些觀點通過閱讀其它資料也可以獲得，但是為了閱讀而去拓展閱讀，本身就是一種主動學習、且具備一定學習能力的“越讀”體現。

驚喜于學生的改變與進步，同時也知道，閱讀貴在堅持，于是設計了《我就是我，不一樣的煙火》和《堅持是一種美德》兩課時閱讀交流課來鼓勵學生，讓學生明白：如果不能堅持到最后，你都不會知道自己有多么優秀。

閱讀交流課為學生提供了一個思想碰撞的空間，交流課上很多同學妙語連珠，引來喝彩也引來爭辯，正所謂道理不爭不明，學習不交流就不透徹，思想不碰撞就不會有火花。

三、閱讀總結課

1.在活動中總結鞏固

閱讀總結課，要把閱讀隨筆中零散的思考串成線，形成對全書的整體性認識。因是閱讀總結，課堂設計需避開俗套，于是我設計的是以“刀”“酒”“箭”“老虎”等為線，串起全書內容回顧，并設計以科代表掛帥的搶答活動，由男女生科代表各自挑選四名組員，其余同學自愿組成親友團，根據提示搶答相關情節。課堂氣氛活躍，參與面幾乎覆蓋全班，效果非常好。

2.在學法中提煉升華

我用兩處批注引導學生深入文本，并將兩處批注進行比較，學習其批注角度和方法。

第一處，《花和尚倒拔垂楊柳》（第七回）片段：

智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手扳住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。

指導學生抓住動詞朗讀，并結合片段內容評價魯智深（花和尚）。然后出示老師下水批注，讓學生明確，可從寫法“動作描寫”來批注，也可從人物性格角度批注：

《花和尚（魯智深）倒拔垂楊柳》這個片段雖然不是《水滸傳》中最精彩的一幕，但是施耐庵卻可以用比較高超的寫作手法，通過動作描寫活靈活現展現人物性格。這幾個動詞，既體現了魯智深力大無窮敏捷利索有萬夫不當之勇，聯系上下文，也可知他有勇有謀，懂得抓準時機，給眾潑皮教訓。

第二處，《梁山泊好漢劫法場》（第四十回）片段：

沒多時，法場中間，人分開處，一個報，報道一聲：“午時三刻。”監斬官便道：“斬訖報來！”兩勢下刀棒劊子便去開枷。行刑之人執定法刀在手。說時遲，一個個要見分明；那時快，看人人一齊發作。只見那伙客人在車子上聽得“斬訖”，數內一個客人便向懷中取出一面小鑼兒，立在車子上，“當、當”地敲得兩三聲，四下里一齊動手。又見十字路口茶坊樓上，一個虎形黑大漢，脫得赤條條的，兩只手握兩板斧，大吼一聲，卻似半天起個霹靂，從半空中跳將下來。手起斧落，早砍翻了兩個行刑的劊子，便望監斬官馬前砍將來。眾士兵急待把槍去戳時，那里攔當得住？眾人且簇擁蔡九知府，逃命去了。

先讓學生自由朗讀，再請朗讀功底好的學生范讀，其余同學模仿讀，讀出當時緊張的氛圍，讀出好漢們的英勇，讀出“眾人且簇擁蔡九知府，逃命去了”的狼狽，然后出示金圣嘆的批注，讓學生明確，可從寫作風格角度進行批注：

江州城劫法場一篇，奇絕了。作者寫急事不肯少用筆，偏是急殺人的事，偏要故意細細寫出。這番生動細致的描寫，情節驚險生動，扣人心弦，不但生動細致描寫了李逵英勇無畏的性格，也寫出了李逵等梁山好漢勇于智于與官府反抗的不怕死的斗爭精神。

最后，以小組為單位，在原著中任選內容，用“朗讀+批注”的方法進行交流展示。

批注法閱讀既是閱讀方法的學習，更是對文本的精讀，正好彌補了之前“不求甚解”讀法的不足。

四、閱讀練習課

閱讀練習課，鏈接中考，一來檢測閱讀情況，二來讓之前的閱讀直接服務于考試，收獲更實在的驚喜。

1.閱讀練習作為閱讀總結的補充

如以人物魯智深為線設計題目：

①以人物魯智深（或你喜歡的人物）為核心，用思維導圖的方式梳理與之相關的故事情節，并概括其性格特征。②閱讀《魯提轄拳打鎮關西》（節選），在“三拳”描寫中任選一處，自選角度進行批注。③作者對魯提轄的“三拳”不是簡單勾勒，而是淋漓盡致地詳細描寫，其意圖是什么？

第③題為思考性問題，意在引導學生關注社會背景，感悟《水滸傳》能在民間廣為流傳的原因。鄭屠橫行霸道，欺壓百姓，十惡不赦，在當時那樣一個暗無天日的社會，只能寄希望于魯提轄那樣俠義的好漢來懲罰他，除暴安良，這三拳寫得不厭其煩，寫得越厲害，越夠味，越解恨，越大快人心。

2.閱讀練習作為能力提升訓練endprint