它山之石 可以攻玉

王莉莉+曹永斌

我國現(xiàn)代文學(xué)大師曹禺先生的戲劇作品，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的典范之作，也是高中生學(xué)習(xí)記敘文寫作的優(yōu)秀范本。曹禺劇本中精辟的臺(tái)詞、集中展示矛盾沖突的手法、鮮明的人物性格描寫都是學(xué)生學(xué)寫記敘文的絕佳范例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹禺戲劇創(chuàng)作技巧的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)記敘文寫作需要具備的一些技巧。下面，筆者將以《雷雨》劇本為例，探討其中可資學(xué)生學(xué)習(xí)的記敘文寫作技巧和手法，以期對(duì)學(xué)生記敘文寫作有所啟示。

一、高妙精彩的環(huán)境描寫

優(yōu)秀的記敘文，可以在開頭通過相關(guān)的環(huán)境描寫，渲染氣氛，在中間加入相關(guān)的環(huán)境描寫，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，結(jié)尾的環(huán)境描寫更是意味深長，能夠給讀者留下一個(gè)廣闊的想象空間。這些寫作技巧在曹禺戲劇中用得淋漓盡致。《雷雨》在環(huán)境描寫方面就有許多可資借鑒之處。《雷雨》所展示的是人生的一幕大悲劇，是命運(yùn)對(duì)人的殘忍作弄。眾多人物的悲慘命運(yùn)都集中在一個(gè)特定的時(shí)間、特定的場景中爆發(fā)。劇本第三章有如下的環(huán)境描寫“方才落了一陣暴雨，天氣還是郁熱難堪，天空黑漆漆地布滿來了惡相的黑云”，“倒是躲在池塘蘆葦根下的青蛙叫得起勁，一直不停”，“無星的天空時(shí)而打著沒有雷的閃電，藍(lán)森森地一晃，閃露出來池塘邊的垂柳在水面顫動(dòng)著”。這段環(huán)境描寫勾勒了沉悶令人窒息的氣氛，進(jìn)而烘托出人物內(nèi)心的煩躁。接著又有這樣一段描寫“雷又隱隱地響著，青蛙像是嚇得不敢多叫，風(fēng)又吹起來，柳葉沙沙地。”“以后閃電更亮得藍(lán)森森地可怕，雷也更兇惡似地隆隆地滾著，四周卻更沉悶地靜下來，偶爾聽見幾聲青蛙叫和更大的木梆聲，野狗的吠聲更稀少，狂雨就要來了。”這段文字往往能引發(fā)讀者聯(lián)想到諸如人物的命運(yùn)、故事情節(jié)的發(fā)展等內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究曹禺是如何從“寫人”“敘事”的角度來展開特定環(huán)境描寫的。

二、波瀾起伏的結(jié)構(gòu)安排

優(yōu)秀的記敘文在結(jié)構(gòu)安排上往往具有“出乎意外，情理之中”“搖曳多姿，波瀾起伏”的特點(diǎn)；而高中生所寫的記敘文，平鋪直敘、記流水賬式的比比皆是。如何克服這一毛病，多讀一些在結(jié)構(gòu)安排上給人“意外”之感的好作品會(huì)有意想不到的效果。其實(shí)，在結(jié)構(gòu)安排上給人“意外”之感的作品，戲劇是最有代表性的。所謂“無意外不戲劇”，《雷雨》尤其體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在第二幕中，從周樸園意外遇到魯侍萍、未認(rèn)出魯侍萍、意外提起三十年前的往事，意外遇到“知情人”、得知侍萍還活著、意外地變得冷酷，等推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以圍繞“意外”組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找“意外”——找找文中有幾處意外、說“意外”——說說這種“意外”的妙處、寫“意外”——仿照劇本的“意外”進(jìn)行記敘文結(jié)構(gòu)安排訓(xùn)練。通過這種訓(xùn)練，對(duì)提高高中生記敘文寫作技巧會(huì)收到“意外”的收獲。

三、個(gè)性鮮明的人物語言

記敘文是寫人記事的文體，通過語言寫人是記敘文寫作的不二法寶。高中生作文普遍存在的毛病往往不能根據(jù)所寫人物的身份、年齡、學(xué)養(yǎng)、性別、性格和特殊經(jīng)歷等進(jìn)行有針對(duì)性的語言描寫。要改變這一毛病，向經(jīng)典劇本學(xué)習(xí)人物語言描寫應(yīng)該是一條很好的渠道。《雷雨》的最大亮點(diǎn)就在于通過耐人尋味的人物語言，刻畫了栩栩如生的人物形象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇本中主人公的個(gè)性化語言。例如，周樸園的語言：

周樸園 你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。

魯侍萍 （低頭）哦。

周樸園 你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純海芰瞬。傄P(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過。

通過這些個(gè)性化的語言形象地刻畫了一個(gè)虛偽的周樸園的形象。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的潛臺(tái)詞。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入劇本潛臺(tái)詞的語境之中。如：

周樸園 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍 （悲憤）命！不公平的命致使我來的。

周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

當(dāng)周樸園得知眼前的就是魯侍萍時(shí)，資本家的本性暴露出來了，“你來干什么”其隱含的意思就是你是來敲詐的嗎？“誰指使你來的？”這句話本身就隱含一定是有人指使你的，你的幕后主使是誰？“三十年的工夫你還是找到這兒來了”，隱含的意思就是我就知道你早晚要找來的。

從這些人物對(duì)話和潛臺(tái)詞中，學(xué)生可以習(xí)得很多記敘文如何寫人的好方法。

四、精妙絕倫的細(xì)節(jié)描寫

很多高中生寫的記敘文缺乏可讀性，一個(gè)很重要的原因就是寫人敘事大而化之，給人以霧里看花之感。記敘文要寫得生動(dòng)形象、耐人尋味，關(guān)鍵在于把事件寫真實(shí)寫具體，把人物寫細(xì)寫活，寫得栩栩如生，給人以如見其人、如經(jīng)其事、如臨其境之感。在這方面見長的人們能夠想到通常是小說，如魯迅的《祝福》《故鄉(xiāng)》中的細(xì)節(jié)描寫堪稱經(jīng)典。其實(shí)，《雷雨》在動(dòng)作神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫方面尤其可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫記敘文的借鑒。如：

周樸園 （痛苦）哦！

周樸園 （汗涔涔地）哦。

周樸園 （喘出一口氣，沉思地）

這些細(xì)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)了周樸園意外地遇到知道三十年前事情的“知情人”時(shí)內(nèi)心的緊張、愧疚，其忍受內(nèi)心折磨的情態(tài)躍然紙上。

劇本中諸如此類的細(xì)節(jié)描寫還有很多。教師在教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生把這些細(xì)節(jié)描寫找出來，一方面結(jié)合人物和情節(jié)分析這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物個(gè)性、展開戲劇沖突所起的作用；另一方面可以和小說、敘事散文等經(jīng)典作品中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行比較，體會(huì)它們的異曲同工之妙。

總之，教學(xué)生學(xué)習(xí)寫記敘文要有“大文本”意識(shí)，既要在記敘文中學(xué)，又要在其他文本中學(xué)。“它山之石，可以攻玉”，通過向曹禺的經(jīng)典劇本學(xué)習(xí)寫記敘文，一方面可以彌補(bǔ)高中語文教材記敘文文本數(shù)量不足的短板，有針對(duì)性地訓(xùn)練高中生的記敘文寫作能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生寫作資源無處不在的課程意識(shí)，可以收到一石數(shù)鳥的效果。

作者通聯(lián)：江蘇句容高級(jí)中學(xué)；江蘇句容高級(jí)中學(xué)。endprint