關注教材理念，聚焦核心素養

溫興標

著名特級教師溫州市初中語文教研員闕銀杏說：“從全面培養和提高學生的語文素養的角度去觀照，并不是考試所能企及的。但考試是手段，是杠桿，通過考試可以在某些方面反映出我們教育教學存在的一些問題。考試，同時也是對教學、教材產生的極其有意義的一次革命。”由此可見，考試對教學的導向作用是毋庸置疑的，尤其是對當下正推廣使用的統編新教材極具指導性的意義。

因此，仔細研讀統編新教材，領悟教材的編寫體例和理念對試卷的命制就顯得尤為的重要。統編教材（初中）主編王本華教授在新教材介紹會上談道：“新教材特別注重課程標準提出的語文素養理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。”不難發現，守正創新，“三位一體”的語文教科書編寫體系，更多的是去知識化的語文核心素養的踐行，重在“未來人”的培養。語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等是統編新教材追求的目標。

由此，我校七年級語文備課組（下文簡稱“備課組”）在命制七下期中測試卷時，就從統編教材理念出發，著力凸顯語文核心素養，讓教學帶動考試，考試反促教學，讓考試成為學生“自我發現”的有效帶動點。

一、基于閱讀方法命制試卷

統編新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓練，在不同年級有不同的要求。如七年級下冊，閱讀方法方面強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。

閱讀的考查也應不僅僅局限對文本內容的理解和概括，還應是閱讀方法的滲透，以引導學生掌握閱讀策略，并轉化成自己的閱讀思維。備課組在命制七下期中卷時，就有意識地嘗試在試卷中滲透相應的閱讀方法和閱讀策略。如試卷中的T2、T8對閱讀方法的直接考查，旨在讓學生學習統編教材時，形成閱讀方法的過程性掌握，而非知識性的習得，并形成一定的閱讀思維。

【T2】讀書貴熟讀精思，要注意涵泳品味。下列四種“動物讀書”方式，哪一種最切合“精讀”的要求？（3分） （ ▲ ）

A.蜻蜓讀書 B.螞蟻讀書

C.蝴蝶讀書 D.春蠶讀書

【T8】朗讀是表達情感最直接的方式，現代文是如此，古文亦是如此，請選擇其中一句，說說你是怎么讀的。（可從重音、停頓、語義等角度進行朗讀設計）（3分）

A：卿今當涂掌事，不可不學！

B：卿言多務，孰若孤？

我選（ ▲ ），我是這樣設計朗讀的：

T2是對七下六個單元的讀書方法的簡單闡釋和生動感受。翻開統編教材七下的單元導語，我們不難發現第一單元是字斟句酌的精讀，以把握人物特征，理解人物情感。第二單元是學做批注的精讀，以學習主要抒情方式。第三單元是熟讀精思的精讀，以掌握敘事角度，分清詳略。第四單元是確定閱讀重點的略讀，對內容和表達有自己的心得。第五單元是比較閱讀的略讀，學習主要描寫方法。第六單元是提取主要信息的瀏覽，對內容和表達有所思考和質疑。

精讀是熟讀精思，《老王》《臺階》《背影》是停下腳步螞蟻搬家似的熟讀靜思，而非蜻蜓點水的略讀，而《驛路梨花》《葉圣陶先生一二事》恰需蝴蝶讀書般快速瀏覽。讀一本書，是需要多種方法的自主切換使用，既要觀其大略，又要揣摩深意，閱讀目的不同，所選擇的閱讀方法也是不一致的。

T8是建立在文本特質理解基礎上的閱讀方法的滲透。重音、停頓、語義等角度進行朗讀設計，目的是對孫權人物形象的感知。人物形象的理解可以通過故事，也可以通過簡單的對話，這些都是賞析人物形象的重要方法，借助簡單且熟悉的朗讀載體，學生的體驗就能一下子打開。在答卷中找到了熟悉感，于生于師都是享受曼妙的旅程。在后面的閱卷中，備課組發現學生均能從自己熟悉的朗讀方式，準確地寫出了對孫權人物性格認知和理解。

閱讀方法是解讀文本的最好密碼。在試卷中體現閱讀方法，則是隱性地考查學生能夠在閱讀中形成方法意識，成為閱讀思維和閱讀品質。引導學生不僅會讀一篇文，更會讀一類文，一位作家的群文。知識是會更替的，但方法是更持續的，更能為學生的未來素養而負責的。此外，這也是對統編教材理念中閱讀方法的遷移考查，反促于我們的常規教學。

二、基于文本特質命制試卷

統編教材的選文注重經典性、審美性、多樣化，文質兼美。人民教育出版社中語室韓涵教授也在部編教材七年級下冊介紹會上說：“無論是記敘文、議論文還是說明文，我們在教學中都不能忘卻這篇文本的特質，始終圍繞這點而展開。”由此可見，文本特質不僅是我們閱讀和教學的重點，更應是著力去引導學生從語言、結構、情感等角度去深入感受文本特質，這也是語文核心素養構建的前提所在。那么，測試卷前提就必須把握和考查選文的文本特質。

備課組綜合統編教材理念，反復推敲后選擇名家老舍的《宗月大師》，這是近期社會熱點中央電視臺主導拍攝的《朗讀者》中濮存昕朗讀的篇目。備課組就緊緊圍繞文本特質擬定了以下幾道試題。

【T11】本文敘事記人，其中人物描寫令人印象深刻。例如，全文有四次對劉大叔“洪亮”的“聲音”的描寫。（4分）

（1）第③段“他的聲音是那么洪亮”旨在表現：宗月大師令“我”仰慕和崇敬；

（2）第⑦段“他的笑聲照舊是洪亮的”旨在表現：

（3）第⑧段“笑聲還是洪亮的”旨在表現：宗月大師豁達灑脫、內心寧靜；

（4）第⑨段“他的笑聲還是那么洪亮”旨在表現：

【T12】老舍是運用語言的大師，他筆下的語言“看似簡單，往往都有深意”。請細讀下列兩句，說說你的發現。（6分）

A句：“一進山門先有一股大煙味，緊跟著便是糖精味，再往里，是廁所味，與別的臭味。”

B句：“他的衣服是那么華麗，他的眼是那么亮，他的臉和手是那么白嫩肥胖。”endprint

A句如改為“一進山門有一股大煙味，糖精味，廁所味，與別的臭味”，是否可以？

B句的加點詞“那么”有什么作用？

【T13】文中末段就一句話：“他是宗月大師。”濮存昕在朗讀這句話時，特意放慢了語速，變得特別深沉。請結合“導讀提示”所說的“個人成長、情感體驗、背景故事”等角度說說你對這句話的理解。（6分）

備課組關注到統編教材七下名著閱讀推薦為老舍作品《駱駝祥子》，在先行閱讀學習的前提下，大師老舍的語言特點和情感本質是試卷中所需重點把握的。T11是以“笑”串聯整篇文章，梳理文章情節，其中也滲透著瀏覽的閱讀方法，同時指向《宗月大師》的文本核心。備課組精心給出的兩個示例是降低文本閱讀難度而設定的，模仿賞析也是一種良好的學習方式。T12是對老舍“淡而有味”語言的深入感受，“那么”是以孩童視角寫宗月大師，貼合七年級學生的生活體驗。T13是由語言走向情感核心，“他就是宗月大師”讀來無不有一種感激之情在里，蕩漾開來。隨著題目的漸漸展開，學生慢慢進入老舍的語言、情感中，這也是我們的教學中所想要達到的。一份試卷，就是一堂教師、學生、文本交流的課堂。

三、基于單元整體命制試題

統編教材每冊分為6個單元，各單元安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、古詩詞誦讀等內容。閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀部分著重培養閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學相互配合，培養寫作一般性文章和應用類文章的能力。

單一文本要立足單元內容，做到課內外的融通。由此，備課組在命制試卷中，考慮到能否在一張試卷中體現單元整體學習的理念，引導學生自主閱讀學習時形成“單元”的理念。備課組在試題中增添了導讀提示和情境性任務寫作，形成一個由文學性的單篇文本走向整體性的讀寫結合。

[導讀提示]《朗讀者》是中央電視臺推出的大型文化情感類節目，由著名節目主持人董卿擔任主持人。它以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結合的方式，選用精美的文字，用最平實的情感讀出文字背后的價值，節目旨在實現文化感染人，鼓舞人，教育人的傳導作用，展現有血有肉的真實人物情感。本文是《朗讀者》第一期第一位朗讀者濮存昕的朗讀篇目。

【T13】以下是《朗讀者》第一期《宗月大師》的“海報”，你覺得還有哪些方面可以補充的？請就補充的內容作一些說明。（6分）

導讀提示是引入《朗讀者》的真實情境，海報則是對《朗讀者》的實用寫作，這也是向《美國語文》學習的初次嘗試和實踐。同時，導讀提示是對文本的助讀，情境寫作則是對文本的延伸。試卷既是一種評測和考查，更是引導學生自我學習時形成單元閱讀理念，也是對我們部編教材單元整體教學的一種反促。

四、基于生本關懷命制試題

統編教材（初中）主編王本華教授說：“新教材強調語文與生活的聯系，重視主流文化、傳統文化的滲透，讓學生都能在熟悉的生活中感受到語文的魅力。”

考試是無情的，而命題者是有情的。語文考試應使學生不再戰戰兢兢、如履薄冰；能使每一個學生的言語才情都最大限度的發揮，從生活中找到語文的味道，從內心深處萌動起歡欣感，歸屬感，真正感受到試卷給予的安適、溫情和尊嚴。

備課組在命制試卷中，著力想讓學生從語文的角度感受“校園之美”。以美麗的博雅校園溫州市第二外國語學校為載體，在熟悉的校園、熟悉的活動、熟悉的文字中開始答卷，感受體驗語文的美感。

【T1】根據拼音端正地在方格中依次寫出正確的漢字。（4分）

最美四月，漫步二外，春的氣息沁人心脾。櫻花、桃樹、山茶花，jìng（ ）相開放，描繪春的圖畫；拱門、亭閣、塔尖，古典靈動，譜寫美的詩篇。歐式建筑níng（ ）固成無聲的音樂，博雅文化rùn （ ） 澤了二外人的精神。走進二外，臨水，眺山，心曠神怡；走進二外，讀書，寫字，zhúo（ ）壯成長。

【T3】以下照片是七年級詩詩同學在校藝術節攝影大賽中所拍攝。現要挑選一幅照片參賽，要求“有一個標題和簡要的文字介紹”。你可以幫幫她嗎？請你按要求推薦一幅照片參賽。（4分）

（圖一）憑高難為觀，樓居勢盡傾。

獨使和者難，一夕愁欲癭。

（圖二）深營察高趣，雅詠發沉景。

思遠地不遠，空復生遐情。

（1）我推薦圖（ ）；擬的標題名為：

（1分）

（2）文字介紹：（3分）

【T4】溫州市第二外國語學校“鹿鳴講壇”是為初中生量身訂做的好書推薦的舞臺。現有一位七年級閱讀達人準備為全校師生推薦老舍經典作品《駱駝祥子》。為了便于同學們更深入的理解，他覺得有必要給文中的重要人物進行分類。以下是他列舉所的書中人物，如“祥子、虎妞、小福子、劉四、顧客、孫偵探、曹先生、高媽”等。

你覺得祥子要和 （選一人物）分為一組？請結合小說內容談談你的分類依據，不少于60字）（6分）

語境是言語活動發生和進行的前提條件，結合語境編制的試題，學生所獲得知識和體驗才是最真實的。T1是我校的地標性建筑的介紹，作為溫州市最大最美最熟悉的歐式校園，學生在考場中讀之自然是一種美的體驗，而非簡單的知識性考查。T3是學生正如火如荼展開進行的第七屆校園藝術節，攝影比賽的要求即是藝術節海報中的內容，全校的七年級學生都曾參與其中。T4的鹿鳴講壇是我校的學生大講壇，必讀書目名家老舍的《駱駝祥子》考查也顯得極為的親切可感，并與后面《宗月大師》形成有效的整體串聯。葉圣陶先生曾建議老師們平心靜氣地問問自己：“平時給學生做的題目是不是切近他們的生活，借以培植‘立誠的基礎。”不難發現，這與統編教材的理念不謀而合，創設真實的生活情境，引導學生真誠的答題。

當然，備課組嘗試地“把握統編教材理念，關注語文核心素養”的測試卷只是一個開始，需要在更深入學習教材的探索中不斷完善。

[作者通聯：浙江溫州市第二外國語學校]endprint