創(chuàng)建新型作文高效課堂

孫秀麗

《語文課程標準》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主——合作——探究”的學習方式。為此，我們嘗試構(gòu)建了“分點升格”有效作文教學模式。

我們在作文教學實踐中的指導思想是針對學生寫作實際，努力探索學生作文的規(guī)律，采取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作效率和水平。這也是我們作文教學的出發(fā)點和歸宿。為此，在作文教學中，我們重點對高考作文教學要求和學生學習寫作的實際情況做了研究，并查閱了大量的報刊資料的網(wǎng)絡(luò)資料，吸取歷年優(yōu)秀教師的作文教學經(jīng)驗和教訓，經(jīng)過認真探討、分析、認為根據(jù)高考評分標準及作文文體特點，“分點升格”指導作文教學是最有效的作文教學方式，基于此點認識，我們整理了相關(guān)的資料，在教學中做了一定的計劃和實踐，特制定以下教學模式：

第一環(huán)節(jié)：導入新課。任何一節(jié)課的第一步都是要有導入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計導入語，從而激發(fā)學生學習興趣。有人說，興趣是一種動力。一個人，無論做什么事情，如果這件事情是他比較感興趣的事，那么他一定非常愿意去做。既使再苦再累，困難重重，他都心甘情愿地去做。如果老師能激發(fā)學生的寫作熱情，學生在這一環(huán)節(jié)就可能會激活原有的知識積累，自然進入學習狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)：目標定向。學生蓄勢待發(fā)以后，教師就要展示本節(jié)課的分點（寫作）訓練內(nèi)容（對教師來說就是本節(jié)課的教學目標；對學生來說，是本節(jié)課的學習目標）如開頭訓練、結(jié)尾訓練、文采段訓練等等。學生根據(jù)目標明確自己本課的學習任務與要求。

第三環(huán)節(jié)：佳作引導。在這一環(huán)節(jié)中教師要在課件中將佳作示例（教師事先從學生的作品中選出）展示給學生，給學生一定時間自讀、領(lǐng)悟、消化；然后教師組織小組進行交流，使學生彼此形成互補，并參與指導、點撥。學生在這一環(huán)節(jié)要做的是在規(guī)定的時間內(nèi)自學、領(lǐng)悟、消化佳作示例內(nèi)容，提出疑惑之處，然后進行小組交流，彼此形成互補，解決疑惑。

第四環(huán)節(jié)：嘗試練習。在上一環(huán)節(jié)學生對佳作示例領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師出示精心設(shè)計的題目，指導學生獨立完成寫作練習。學生根據(jù)題目，獨立完成寫作。

第五環(huán)節(jié)：成果展示。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導組織學生進行寫作成果展示，首先，進行小組內(nèi)的成果展示，小組內(nèi)的每個成員在組長的帶領(lǐng)下都要誦讀自己的作品，其他成員對其作品進行評價，然后每組都要推選出組內(nèi)最好的一篇，準備在全班展示。其次，教師組織每組推選的優(yōu)秀作品在全班展示，啟發(fā)引導其他小組成員進行評價，指出優(yōu)缺點，并提出修改意見。教師最后總結(jié)歸納，進行升格指導。

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)升華。教師引導學生就本節(jié)課所學的升格點進行總結(jié)，并給予補充強調(diào)。

第七環(huán)節(jié)：針對訓練。這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)本節(jié)課的升格點，再設(shè)計一個題目，學生當堂完成達標訓練并上交。學生上交后教師課后批改，隨筆點評，并及時反饋給學生，讓學生在反思中提高。

以上是我對“分點升格”有效作文教學模的解析闡釋，此課堂教學模式反映在課堂上的環(huán)節(jié)看似簡單，其實它需要老師要在背后做大量的工作，才能保證課堂上的有效。那么，我們老師都要做些什么呢？那就是要引導學生注重積累生活素材，俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生沒有米下鍋，有再好的課堂模式也無濟于事，達不到預期效果。

作文教學是語文教學的一個重點也是一個難點，尤其是農(nóng)村學校，學生視野狹窄，語文素養(yǎng)文學功底都很差，學生寫作“無米下鍋”的現(xiàn)象比較突出，但學生課業(yè)負擔重，面對著強大的數(shù)理化，語文更是在夾縫中生存，讓學生到課外自己去豐富自己，成為了天方夜譚。

針對這種現(xiàn)狀，我們首先想到的是給學生喂“米”。

我們具體做法是教師分工，從社會主義核心價值觀富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業(yè)、誠信、友善這二十四個字入手，精選材料，下發(fā)給學生，每天課前由一名學生選取一段進行誦讀，課前兩分鐘微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，長期堅持下來時間還是很可觀的，這樣既豐富學生的知識，又拓展他們的視野。

其次，依托生活，拓展學生的信息領(lǐng)域，讓學生“借米”。

“生活即語文”，學生寫作的“米”大多源于對生活的積累。詩人何其芳說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文離不開生活，作文的源泉來自平凡生活的點點滴滴。一個人的本領(lǐng)再高，如果離開了豐富多彩的現(xiàn)實生活也難以寫出好文章。

在平時的語文教學中，教師要注意引導學生認識作文所反映的生活面是十分廣闊的，作文所能反映的生活是豐富多彩的。自己的所見、所聞、所感都可以作為寫作的材料。為使學生能夠從生活中汲取營養(yǎng)，學有所獲，應注意指導學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。為了提高學生的寫作興趣，使學生的作文水平有一個較大的提高，我發(fā)動學生課下搜索整理古詩名句，精彩片斷，讓學生讀背。我還把學生中優(yōu)秀的文章整理成冊，相互傳閱。然后再讓他們把搜索到的有用的材料記錄下來，整理成一本小冊子。引導學生從自己所做的大量試卷中積累素材，如試卷中的議論文文本閱讀、文言文閱讀、傳記閱讀、詩歌閱讀等，都是很好的素材來源。這不僅為他們現(xiàn)在的習作打下良好的基礎(chǔ)，還能為以后的習作埋下伏筆。

相信只要我們常抓不怠，學生常練不懈，不僅能使學生寫作能力得以提高，我們語文教師也會隨著學生習慣的養(yǎng)成，會感覺自己越來越輕松！

作者通聯(lián)：遼寧本溪滿族自治縣高級中學。endprint