回歸教材 以讀促寫

范劍鋒

當(dāng)前關(guān)于寫作方面的各類書多如牛毛，舉不勝舉，筆者認(rèn)為：要重視語文教材的學(xué)習(xí)，并將教材的學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以讀助寫，借寫促讀，取得雙贏的教學(xué)效果。

一、積累語言知識，打好寫作基礎(chǔ)

語文教材中的詞匯量相當(dāng)豐富，有些課文中的優(yōu)美句子特別多，不妨就以這些詞句作為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練和仿句練習(xí)，不僅吃透了詞語的準(zhǔn)確含義，還能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言和邏輯思維能力。長期堅(jiān)持，學(xué)生的詞匯量及駕馭詞匯的能力會極大地提高。此外，還要重視教材中涉及到的名人名言、經(jīng)典詩詞句、對聯(lián)、成語故事、各種掌故、史地知識的積累，以豐富知識寶庫的儲存量。

二、學(xué)習(xí)立意和結(jié)構(gòu)，明晰作文思路

古人論文，講究立“意”，即文章的主題，對準(zhǔn)確、清晰地用文字傳遞自己想法起到至關(guān)重要的作用。如《白楊禮贊》一文，對白楊的干、枝、葉、皮作了形象而具體描繪。這些特點(diǎn)的描寫給人以正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、力爭上游的印象。教師予以點(diǎn)撥：借白楊樹形象，象征抗日軍民，既寫足了“形似”，更寫出了“神似”，形神兼?zhèn)洹W(xué)完此文，再寫“春蠶贊”（ 寫老師）、“青松贊”（ 寫邊防戰(zhàn)士）等，在立意上就能很好地把握。

同時(shí)，結(jié)構(gòu)層次對一篇文章而言也非常重要的，是讀者準(zhǔn)確把握作者思路、快速讀懂文章的重要方面，被喻為文章的“骨骼”。如楊朔的散文《荔枝蜜》《雪浪花》《香山紅葉》等，在結(jié)構(gòu)上都有一個共同點(diǎn)：“物——事——理”，即先由某物到某物，然后歸于某種道理。有人稱其為“楊式”散文結(jié)構(gòu)，他的散文在結(jié)尾處往往以“卒章顯志”的寫法，將其所謂形象歸納于思想，使讀者通過一兩句話領(lǐng)會全篇的題旨。結(jié)構(gòu)清楚了，思路也就清晰了，學(xué)習(xí)和模仿此類文章也就條理井然了。

三、仿寫經(jīng)典范文，培養(yǎng)寫作興趣

古今中外許多名家也都有過模仿的先例：魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈里的作品，曹禺的《雷雨》從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養(yǎng)。語文教材中選用的許多文章都具有典范性，文質(zhì)兼美，為寫作教學(xué)提供了模仿的資源。如朱自清的《荷塘月色》中荷塘上的月色和月色下的荷塘景色，都具有畫面美、語言美、情調(diào)美的特點(diǎn)。還要注意范文中的情感美賞析與仿寫。如《背影》中我看到為我買橘子的父親背影而潸然淚下的酸楚情景。如果教師能積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們結(jié)合自身感受抒寫一番，這樣定能寫出情真意切的好文章來。只要認(rèn)真研讀范文，處處做一個“有心”人，教材可以發(fā)掘的美點(diǎn)很多，學(xué)生可以模仿的素材就比比皆是了，從中“潛移默化”地培養(yǎng)了自己的寫作興趣。

四、補(bǔ)續(xù)“空白點(diǎn)”，鍛煉想象力

高手寫文章往往不會和盤托出，在寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個永遠(yuǎn)的懸念，這就是文章的“空白點(diǎn)”。補(bǔ)續(xù)它，不僅能讓學(xué)生更深入地理解課文，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉了其領(lǐng)悟能力、推理能力和作文能力。因此在教學(xué)中，要積極利用好課文中的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和作文能力。

如鄭愁予的《錯誤》一詩寫思婦盼望歸人的情思。好不容易盼到了“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”，但這“是美麗的錯誤，”“我不是歸人，是個過客……”思婦能等到她的“歸人”嗎？順著這個思路想下去，學(xué)生根據(jù)自己對全詩的理解，盡可能補(bǔ)續(xù)一個合情合理的結(jié)尾。還有象《孔乙己》的結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這也是一個“空白點(diǎn)”，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，給這篇文章續(xù)寫一個完整的結(jié)尾，給孔乙己一個確切的結(jié)果。

五、重視細(xì)節(jié)描寫，讓作文有亮點(diǎn)

一篇優(yōu)秀的作品，可能會因?yàn)橐粋€精彩的細(xì)節(jié)，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前，歷久彌新。巴爾扎克曾說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)加工，這時(shí)，再前進(jìn)一步，惟有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值。”如契訶夫的《裝在套中的人》一文，作者刻畫人物能抓住“一上床就拉過被子蒙腦袋”“他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，通宵做噩夢”典型的細(xì)節(jié)來展示人物的性格，形象逼真、活靈活現(xiàn)。這些動作和語言的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出他膽小多疑、依附于反動統(tǒng)治階級的思想性格。因此，在寫作過程中，注意攝取細(xì)小動作、勾勒細(xì)小的景物、描摹個性心理和捕捉語言細(xì)節(jié)來完成對人物、動物、景物等的描寫，使自己的文章有看點(diǎn)、有亮點(diǎn)。

六、巧設(shè)懸念和妙寫結(jié)尾，達(dá)到吸引和出人意料目的

文章中巧設(shè)懸念和妙寫結(jié)尾之類文章，以小說類居多。同樣一篇文章，如果在寫作技巧方面不同的的話，給讀者產(chǎn)生的效果也截然不同。如《福爾摩斯探案集》、《麥琪的禮物》等，在寫作技巧上都采用了“巧設(shè)懸念”的技巧，讓人有不讀完不罷休的想法。還有《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)尾出人意料，不僅能給讀者帶來藝術(shù)上的滿足，還能激發(fā)他們深刻地思索作品的含義，使文章別具魅力。

總之，語文教材為學(xué)生提供了極佳的寫作素材，而寫作訓(xùn)練又可以促進(jìn)對課文的理解與融會貫通，真正達(dá)到教學(xué)與寫作的良性互動。因此，圍繞語文教材，認(rèn)真研讀范文，從中領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，是全面提高學(xué)生寫作水平和能力的一條重要途徑。

作者通聯(lián)：蘭州市體育運(yùn)動學(xué)校。endprint