關于作文教學策略的思考

胡金強+舒玉玲

從基于頂層設計的理念思考，教師要有針對學生寫作現狀和試題要求培養學生理解分析材料并能拓展思維的策略選擇的意識的理念和高度，這樣才能使寫作拓展思維的策略更具體化、常態化和持續性。從學生認知心理學角度講，實際教學中教師可以創設適當氛圍，鼓勵學生主動質疑并尋求解決策略，使學生在自由探究的氛圍里學習，滲透對思維拓展解決策略的建立與使用。立足核心素養的教育要求，設計并開展基于思維拓展策略的學習，圍繞真實情境中思維拓展策略展開探索，讓學生圍繞真實情境中的思維拓展策略主動學習，并思考和解決情境中的思維拓展的解決策略。就教育教學的模式方法上講，我們可以采用問題教學策略，按照創設問題情境——引導活動探究分析解決——討論反饋問題分析解決路徑策略——反思深化問題解決策略的程序進行教學，這樣教學可以實現以問題提出為教學起點，以問題解決策略為探究學習主線，以問題解決策略為課堂的“終結”，真正構建從問題提出出發、引導探究解決問題的策略、歸納反思、發現新問題，再探究新問題的解決策略的開放式教學模式。以開放性、問題化、自由探究的教學模式培養、強化學生的解決問題的策略意識。

在此，我們采取提綱式論述，這樣也有利于同行們發揮教學的創造性，圍繞培養學生的問題解決策略意識為目標設計自己的教學。

策略一：針對思辨類的話題或論題，選取問題驅動的教學模式策略。讓問題引領思考，在思考中建立問題解決的策略意識。如《中學語文教學》的教學案例：作文教學“五問法”策略教學。作文“有路”與“無路”的作文教學中，分五個問題供學生討論：①有路就一定好嗎？②無路就一定不好嗎？③“有路”中是否含有“無路”？④“無路”中是否含有“有路”？⑤“有路”“無路”如何轉化？

明晰策略：通過五個有序的問題，一步步把問題思考清楚，第①和②問是一個辨偽識真的過程，第③和④問是對立事物的內部關系問題，第⑤問是兩者能否相互轉化的關系問題。解決了這五個問題，就能很好的理解思辨性問題的實質，并層次清晰地內化框架，使寫作在運用思辨中順利進行下去。

策略二：針對故事類文章，創設情境進行問題式建模寫作教學指導策略。結合具體的情境，在應用語言表達知識解決故事類寫作問題，培養學生的故事類寫作問題的解決意識。如：以“愛”為話題寫故事，可以結合所學的《賣火柴的小女孩》的敘事結構為典例，把握住進行問題設計，得出寫作模式。做到以下幾個問題：①《賣火柴的小女孩》的結構是什么？②賣火柴的小女孩的愿望是什么？（溫飽、親情）③賣火柴的小女孩實現愿望的障礙是什么？（貧窮、孤獨）④賣火柴的小女孩用什么行動方式實現了愿望？（劃亮火柴，以幻覺克服障礙，滿足愿望）

明晰策略：問題①解決了寫作的思路結構模式建構問題，問題②和問題③解決了內容的設計與敘寫方向問題，問題④是在愿望無法克服障礙下的實現方式，做到了卒章顯志，緊扣主題的寫作要求。這就做到了說理為神、故事為形的要求，也解決了學生寫作故事類文章出現的故事不像故事、主旨含混、冗長蕪雜的問題。教學更達到了故事類寫作教學的概念圖解要領、故事內核、故事模式的建構要求。從而真正的解決學生寫作難的現實問題。

策略三：針對抒情類散文，把細節問題引入課堂的寫作教學策略。在抒情類散文的寫作教學中，老師可以讓學生在的合理遷移中激活學生的體驗，接受細節美的熏陶，并根據抒情類散文的題材特點和情感要求，找到與生活的關聯設問，學生根據自己的生活體驗，結合細節描寫特點，尋找自己抒情類散文的最佳寫作路徑。如高秀梅老師的《情到深處筆自華——談抒情散文的寫作指導》。學生根據《項脊軒志》結尾“庭有枇杷樹，吾妻死之年所植也，今已亭亭如蓋矣。”寫下的對爺爺的懷念之語。“他不在說話，不再吧嗒他的小茶壺，不再在梧桐樹下搭建我的秋千，不再在梧桐樹下和我一決勝負。我哭了，他走了，永遠不再回來。……”

教師在引導學生抒情類散文的寫作時，要注意幾個問題的突破：①賞析課文中經典的抒情類散文的細節描寫語段美在哪里？②學生找到的感受生活的觸發點是什么？③與之相關聯的活場景是什么？④用怎樣的細節描寫表達出來？

明晰策略：問題①解決了寫作抒情類散文段落結構模式，讓學生在賞析語言時建立自己的習作語言的范式，并引發學生在情感上的感同身受。問題②讓感同身受的內容與自己生活的情感聯系起來的橋梁。問題③讓學生浮想起自己的生活畫面。問題④讓學生做到場景通過外化的細節語言展現出來。四個問題引導學生做到“結構建模——情感選擇——場景顯現——細節刻畫”最終實現了抒情類散文細節描寫的范式化。

作者通聯：安徽阜陽市第三中學；安徽阜陽市紅旗中學。endprint