關于作文教學策略的思考

胡金強+舒玉玲

從基于頂層設計的理念思考，教師要有針對學生寫作現(xiàn)狀和試題要求培養(yǎng)學生理解分析材料并能拓展思維的策略選擇的意識的理念和高度，這樣才能使寫作拓展思維的策略更具體化、常態(tài)化和持續(xù)性。從學生認知心理學角度講，實際教學中教師可以創(chuàng)設適當氛圍，鼓勵學生主動質(zhì)疑并尋求解決策略，使學生在自由探究的氛圍里學習，滲透對思維拓展解決策略的建立與使用。立足核心素養(yǎng)的教育要求，設計并開展基于思維拓展策略的學習，圍繞真實情境中思維拓展策略展開探索，讓學生圍繞真實情境中的思維拓展策略主動學習，并思考和解決情境中的思維拓展的解決策略。就教育教學的模式方法上講，我們可以采用問題教學策略，按照創(chuàng)設問題情境——引導活動探究分析解決——討論反饋問題分析解決路徑策略——反思深化問題解決策略的程序進行教學，這樣教學可以實現(xiàn)以問題提出為教學起點，以問題解決策略為探究學習主線，以問題解決策略為課堂的“終結”，真正構建從問題提出出發(fā)、引導探究解決問題的策略、歸納反思、發(fā)現(xiàn)新問題，再探究新問題的解決策略的開放式教學模式。以開放性、問題化、自由探究的教學模式培養(yǎng)、強化學生的解決問題的策略意識。

在此，我們采取提綱式論述，這樣也有利于同行們發(fā)揮教學的創(chuàng)造性，圍繞培養(yǎng)學生的問題解決策略意識為目標設計自己的教學。

策略一：針對思辨類的話題或論題，選取問題驅動的教學模式策略。讓問題引領思考，在思考中建立問題解決的策略意識。如《中學語文教學》的教學案例：作文教學“五問法”策略教學。作文“有路”與“無路”的作文教學中，分五個問題供學生討論：①有路就一定好嗎？②無路就一定不好嗎？③“有路”中是否含有“無路”？④“無路”中是否含有“有路”？⑤“有路”“無路”如何轉化？

明晰策略：通過五個有序的問題，一步步把問題思考清楚，第①和②問是一個辨?zhèn)巫R真的過程，第③和④問是對立事物的內(nèi)部關系問題，第⑤問是兩者能否相互轉化的關系問題。解決了這五個問題，就能很好的理解思辨性問題的實質(zhì)，并層次清晰地內(nèi)化框架，使寫作在運用思辨中順利進行下去。

策略二：針對故事類文章，創(chuàng)設情境進行問題式建模寫作教學指導策略。結合具體的情境，在應用語言表達知識解決故事類寫作問題，培養(yǎng)學生的故事類寫作問題的解決意識。如：以“愛”為話題寫故事，可以結合所學的《賣火柴的小女孩》的敘事結構為典例，把握住進行問題設計，得出寫作模式。做到以下幾個問題：①《賣火柴的小女孩》的結構是什么？②賣火柴的小女孩的愿望是什么？（溫飽、親情）③賣火柴的小女孩實現(xiàn)愿望的障礙是什么？（貧窮、孤獨）④賣火柴的小女孩用什么行動方式實現(xiàn)了愿望？（劃亮火柴，以幻覺克服障礙，滿足愿望）

明晰策略：問題①解決了寫作的思路結構模式建構問題，問題②和問題③解決了內(nèi)容的設計與敘寫方向問題，問題④是在愿望無法克服障礙下的實現(xiàn)方式，做到了卒章顯志，緊扣主題的寫作要求。這就做到了說理為神、故事為形的要求，也解決了學生寫作故事類文章出現(xiàn)的故事不像故事、主旨含混、冗長蕪雜的問題。教學更達到了故事類寫作教學的概念圖解要領、故事內(nèi)核、故事模式的建構要求。從而真正的解決學生寫作難的現(xiàn)實問題。

策略三：針對抒情類散文，把細節(jié)問題引入課堂的寫作教學策略。在抒情類散文的寫作教學中，老師可以讓學生在的合理遷移中激活學生的體驗，接受細節(jié)美的熏陶，并根據(jù)抒情類散文的題材特點和情感要求，找到與生活的關聯(lián)設問，學生根據(jù)自己的生活體驗，結合細節(jié)描寫特點，尋找自己抒情類散文的最佳寫作路徑。如高秀梅老師的《情到深處筆自華——談抒情散文的寫作指導》。學生根據(jù)《項脊軒志》結尾“庭有枇杷樹，吾妻死之年所植也，今已亭亭如蓋矣。”寫下的對爺爺?shù)膽涯钪Z。“他不在說話，不再吧嗒他的小茶壺，不再在梧桐樹下搭建我的秋千，不再在梧桐樹下和我一決勝負。我哭了，他走了，永遠不再回來。……”

教師在引導學生抒情類散文的寫作時，要注意幾個問題的突破：①賞析課文中經(jīng)典的抒情類散文的細節(jié)描寫語段美在哪里？②學生找到的感受生活的觸發(fā)點是什么？③與之相關聯(lián)的活場景是什么？④用怎樣的細節(jié)描寫表達出來？

明晰策略：問題①解決了寫作抒情類散文段落結構模式，讓學生在賞析語言時建立自己的習作語言的范式，并引發(fā)學生在情感上的感同身受。問題②讓感同身受的內(nèi)容與自己生活的情感聯(lián)系起來的橋梁。問題③讓學生浮想起自己的生活畫面。問題④讓學生做到場景通過外化的細節(jié)語言展現(xiàn)出來。四個問題引導學生做到“結構建模——情感選擇——場景顯現(xiàn)——細節(jié)刻畫”最終實現(xiàn)了抒情類散文細節(jié)描寫的范式化。

作者通聯(lián)：安徽阜陽市第三中學；安徽阜陽市紅旗中學。endprint